現(xiàn)代教育對教師的要求越來越高。蘇霍姆林斯基說：“能力只有由能力來培養(yǎng)，志向只能由志向來培養(yǎng)，才干只能由才干來培養(yǎng)�！迸囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的跨世紀人才，首先必須有一批忠誠教育事業(yè)、有獻身精神、知識廣博、治學嚴謹、銳意進取、勇于創(chuàng)新的師資隊伍。教師要提高自身素質、教育教學水平和能力，不外乎需要兩條途徑：一是離職進修或參加函授學習；二是在平時的教育教學實踐中不斷地加強學習，注重教育科學研究，自覺開展終身教育。
　　一、更新思想觀念
　　教科研的先決條件是教育思想的轉變，知識、信息、理論的學習、積累、沉淀是教育科研的必備條件，而及時的總結、深化、內化、升華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學與科學研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學、研相長。
提到教科研，當研究型、學者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學淵源，又無名師指點，整日忙得不可開交，談何容易！其實，無論學者型、科研型還是專家型教師，其本質依然是教師，并非固守書齋，孜孜于自成體系的所謂學問家。
實踐證明，中小學教師從事教科研，有著得天獨厚的優(yōu)勢，首先是來自第一線的實踐經驗。在教學過程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會由一些教學現(xiàn)象表露出來，教師如善于捕捉這些教學現(xiàn)象規(guī)律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考，有所感悟，這就是研究。思考之后自然就會產生出自己的看法、觀點、見解，寫成文章就是學問。邊教學，邊研究，教學與研究相結合，久而久之就會形成自己的教學思想和風格。
      二、樹立科研意識
      許多教師并非沒有科研能力，只是缺乏科研意識，一個教師若無科研意識，就不會有重大的發(fā)現(xiàn)，不會產生獨到的見解，更不會有大膽的創(chuàng)新，只能是日復一日年復一年重復低效勞動，那么，他也就始終擺脫不掉“教書匠”的“經師”范疇。因此，教師投身教科研首先要樹立以下幾種意識：
      1、高尚的思想意識。從事教科研要具有一定的教育理論基礎，高尚的思想道德品質、人格、風范；要具有熱愛教育事業(yè)的強烈事業(yè)心和集體榮譽感；淡薄名利，耐得清苦，受得寂寞，不為紅塵所感、名利所累；要知難而進，永挑重擔。
      2、自覺的學習意識�，F(xiàn)在是信息時代，我們面對的是人類科學知識的快速更新。據(jù)美國未來學家托夫勒預測，今天出生的孩子，到大學畢業(yè)時，世界上的知識總量將增加4倍；當這個孩子50歲時，知識總量是他出生時的32倍，而且97%的知識都是在他出生以后才研究出來的。作為一個教師，如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本、抄教參，勢必就畫地為牢把自己圈囿于一個狹窄的生活空間里，使自己孤陋寡聞，更談不上從事教科研了！因此，我們需要不斷學習，不斷地給自己“充水”、“充電”、“補氧”。教師只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，才能成為學生樂學的引路人，才能達到理想的教育效果。
      3、思考意識。思考的過程就是研究的過程，就是內化、深化、升華的過程，思考是知識轉化與升華為素質的關鍵。學習中不思考，知識具有的精神不能體會；實踐中不思考，具體的感知無法升華，隱藏的真理就無法領悟。不思考，無法推理、歸納、注釋，無法想象探索，無法去認識與掌握客觀規(guī)律。思考可以去偽存真，去粗存精，探索真理，其樂無窮。
      三、在實踐中提高
　　教師積極地投入教科研的過程也就是加強自身學習進修的過程。教育科學研究必須立足于教育教學的實踐。“實踐出真知”。任何割裂教育教學實踐與教科研關系的行為和言論都是缺乏學習先進的教育教學理論和自我偏見的表現(xiàn)。在實踐中掌握規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中積累升華經驗，在實踐中探求更加完善低耗高效的做法是教科研活動的永恒主題。
      例如，教師要撰寫出優(yōu)秀的教學論文，事先必須要有目的地學習和認真地查找有關的理論書籍和文獻資料，尋找一些與自己的教學實踐相結合的理論觀點；不但要知其然，還要知其所以然。這種學習的過程，就是教師自身“素質教育”理論提高的過程。通過學習領會，有了豐富的理論指導，再結合自己多年的教學實踐所撰寫出來的教學論文就會“實而不乏”。
      要寫好教學論文，就得收集整理分析自己多年來的教學案例，因為教學案例是出自于自己的教學實踐中，具有較強的實踐性和說服力。同時，還需要認真地拜讀國內外同行及專家、名師的大作，查找其最優(yōu)秀的理論觀點和教學案例。一邊教學，一邊研究，教學與研究相結合。長此以往，就會在教學、寫作中大有長進，就會形成自己獨特的教學風格。
      善于學習他人之長，無疑是從事教科研的良方妙藥。人非圣賢、先知先覺，個人的認識畢竟是有限的，要想豐富自己的學識、增長自己的才干、提高自己的科研能力，必須在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”吸收內化。學者型教師必須具有勤奮好學的求知精神，開放博容的學術思想，在集體研究的氛圍中成長。學人之長，給自己以強烈的心理暗示。感悟他人的成功之道，與智者對話，得到的是妙不可言的享受和靈感頓悟。
                                                                 (作者單位：山東省臨沂市平邑街道二小)