一、課題提出的背景
     課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細胞，是實施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實，也不可能有新課程目標的真正實現(xiàn)。十一屆全國人大二次會議上，溫家寶總理在《政府工作報告》中明確提出在全國推進素質(zhì)教育，“各級各類教育都要著眼于促進人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評價制度改革，把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學(xué)生有更多的時間思考、實踐、創(chuàng)造”。這就告訴我們推進素質(zhì)教育勢在必行，不做不行，非做不可。實施素質(zhì)教育的“三個還給”告訴我們在教學(xué)任務(wù)不變的情況下，教學(xué)時間相對少了，那么，擺在我們面前的一個不容回避的問題是“減時增效”。我們必須思考一個課堂教學(xué)研究課題：“開展有效教學(xué)行動，科學(xué)構(gòu)建高效課堂”。逐步消除那種披星戴月、加班加點、高耗低效的做法，徹底避免那種“考前背條條，考中默條條，考后條條忘”的暗淡局面。我們認為“提高課堂效率，打造高效課堂”是解決這些問題的必由之路。
     二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析
     有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如美國的杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實用的教學(xué)觀；美國加涅的建構(gòu)主義學(xué)說，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，前蘇聯(lián)的維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化和美國的布魯姆的目標分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。約從20世紀90年代下半葉起，我國國內(nèi)課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標準，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動”、“師生平等式的對話”、“學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義”、“挑戰(zhàn)性的活動”等。為了實證這些標準，近年來國內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如鮑里奇的《有效的教學(xué)方法》《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評估》等。
     國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷的《有效教學(xué):理念與策略》《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育實驗”獨樹一幟。經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。
     三、本課題與之聯(lián)系
     本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是為了總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，促進學(xué)生的全面進步與發(fā)展，同時全面提高教師的整體素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性、針對性和策略性。
     四、課題的界定與支撐理論
     本課題主要進行“實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”的行動研究。1.有效教學(xué)的內(nèi)涵：著名教育專家鐘啟泉（華東師大）提出，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。2.有效教學(xué)的特征：有效教學(xué)的基本目標是通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展。“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育要求的目標與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達到的“進步與發(fā)展”目標。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進步和發(fā)展”就應(yīng)當認定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)的基本特征有：（1）面向全體學(xué)生，每個學(xué)生得到全面發(fā)展。（2）關(guān)注教育教學(xué)效益，取決于在單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進展情況。（3）每節(jié)課的教學(xué)目標要盡可能地明確與具體，只有目標具體，措施才有針對性，也便于檢驗教師的教育教學(xué)效益。（4）啟迪老師實施反思性教學(xué)。老師應(yīng)自覺不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”（5）有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實施有效的學(xué)習(xí)過程。包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。（6）有效教學(xué)需要教師具有良好的業(yè)務(wù)水平和人際基本功。
      有效教學(xué)策略的基本原則：
     （1）關(guān)注學(xué)生。主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必須堅持教學(xué)從學(xué)生實際情況出發(fā)，堅持以人為本的原則。②轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂活動中的主角。北師大肖川說，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。③教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。
     （2）關(guān)注發(fā)展。主要表現(xiàn)在：①注重學(xué)生基本學(xué)力、創(chuàng)造力的發(fā)展。②注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。③關(guān)注教師的發(fā)展，“與學(xué)生一起成長”。
     （3）關(guān)注過程。①學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中的過程；②學(xué)生思考的過程；③學(xué)生在課堂教學(xué)中的性格體驗；④學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理承受力；⑤教師的反思等。（4）關(guān)注研究。教學(xué)與研究同步。
     五、課題的理論假設(shè)與研究目標
     本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的個性化模式或策略，建構(gòu)發(fā)展性的教與學(xué)的體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生有意識地主動參與；二是要指明學(xué)生所要達到的目標；三是運用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，實現(xiàn)師生互動，生生互動，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。
      六、課題研究的內(nèi)容
     1.根據(jù)我縣教研室確立的“高質(zhì)量、輕負擔、建模式”的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想，開展課堂教學(xué)中新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的基本教學(xué)模式的研究；2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的研究。深化課后作業(yè)布置與批改的規(guī)范與改革的研究；3.加強多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合，增進教學(xué)有效性的研究；4.科學(xué)組織開展集體備課活動的研究5.學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究總課題組下分為五個子課題組。
     課題組分別從以下五個方面確立子課題分為五個課題組來進行課題研究：
     1.開展課堂教學(xué)中新授課、復(fù)習(xí)課、講評課的基本教學(xué)模式的研究；
     2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、深化課后作業(yè)布置與批改的規(guī)范與改革的研究；
     3.加強多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合，增進教學(xué)有效性的研究；
     4.科學(xué)組織開展集體備課活動的研究；
     5.學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究五個方面來展開研究。學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建根據(jù)新課程的設(shè)置進行分類，語、數(shù)、外等。
     七、課題研究的目的
實施有效教學(xué)主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題重在“開展有效教學(xué)行動”的行動研究，其主要目的有四：一是根據(jù)課堂教學(xué)的基本原則“高質(zhì)量、輕負擔、建模式”的總體要求，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，研究有效教學(xué)行動的手段、方式方法和工作策略，建構(gòu)有效課堂教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)習(xí)興趣上下功夫，在自主與合作上動腦筋，在學(xué)習(xí)方法上深探究，在建構(gòu)自己的知識框架和理論體系上找契合點，在溫家寶總理提出的“思考、實踐、創(chuàng)造”上找生長點、閃光點；三是逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，素質(zhì)教育背景下，在“科學(xué)構(gòu)建高校課堂”上盡快成為行家里手。
     八、課題研究的意義
     課堂教學(xué)的有效性研究，運用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，探討課堂教學(xué)中的“四個有效”：有效的教學(xué)設(shè)計，有效的教學(xué)語言，有效的教學(xué)輔助手段，有效的教與學(xué)的活動方式方法，從而形成有效的個性化的教學(xué)模式。強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實際且具有個性、富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動研究對推進素質(zhì)教育，深化課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實踐意義，與此同時對這些新模式的評價和體系建構(gòu)的研究將會豐富、完善、發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過我們大家一段時間的努力，本課題研究成果的總結(jié)與基本經(jīng)驗的升華，對指導(dǎo)本校課程改革和教學(xué)實踐具有重要的實踐意義。
      九、課題研究的原則與方法
      1、文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。
 2.調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在素質(zhì)教育背景下實施有效教學(xué)、構(gòu)建高校課堂方面創(chuàng)造的成功經(jīng)驗、方法；（3）調(diào)查實施有效教學(xué)、構(gòu)建高校課堂活動中學(xué)生個性發(fā)展狀況。
      十、課題研究的預(yù)期成果
     1.實踐成果：“教科研是教學(xué)的第一生產(chǎn)力�！蓖ㄟ^課題研究，以科研促教學(xué)，將科研盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而促進學(xué)校全面推進素質(zhì)教育；在最大限度上開發(fā)學(xué)生的潛能，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面和諧地發(fā)展，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力形成五十二中優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)特色。2.理論成果：撰寫并發(fā)表一些有質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，使學(xué)校實驗研究的成果在同類學(xué)校中具有示范性、典型性、指導(dǎo)性等。3.師資隊伍建設(shè)：增強教師的教科研意識與信息素養(yǎng)，通過教科研，更新教師教育教學(xué)觀念，成為“實施有效教學(xué)構(gòu)建高校課堂”的先驅(qū)，成為能夠應(yīng)用信息技術(shù)進行教育改革的教育探索者，全面提升教師的教育教學(xué)水平和效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，切實提高辦學(xué)效益，實現(xiàn)學(xué)校教育工作的整體優(yōu)化，使我校教育教學(xué)質(zhì)量邁上一個新臺階
      十一、完成項目的條件和保證
      1.新課改的全面實施為課題的研究及活動的開展提供了有利條件。所有任課教師均接受過新課程相關(guān)知識的培訓(xùn)，對新課改條件下的課堂教學(xué)已積累了一定的經(jīng)驗，并有了較為深刻的認識。課題組主要成員均參與過我�！笆�一·五”課題的研究。
      2.教科研部門的關(guān)心支持和學(xué)校的全力支持。教研室的領(lǐng)導(dǎo)對課題申報工作非常關(guān)心，并給予指導(dǎo)，提出了許多非常有價值的建議。還將邀請相關(guān)專家對研究進行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建根據(jù)新課程的設(shè)置進行分類，語、數(shù)、外等大的教研組還細分到備課組。通過這樣的層層管理，充分調(diào)動全體任課教師和學(xué)校各部門的積極性，切實保障本課題的順利實施。
                                                                     (作者單位：滑縣王莊鎮(zhèn)中心校）
 
（參研課題名稱：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準新課堂教學(xué)與研究，翟書芬研究員編號：CTF120166-73-69）