一、課題提出的背景
     課堂是學(xué)校中最普遍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地。沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。十一屆全國人大二次會(huì)議上，溫家寶總理在《政府工作報(bào)告》中明確提出在全國推進(jìn)素質(zhì)教育，“各級(jí)各類教育都要著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，加快課程、教材、教育方法和考試評(píng)價(jià)制度改革，把中小學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造”。這就告訴我們推進(jìn)素質(zhì)教育勢(shì)在必行，不做不行，非做不可。實(shí)施素質(zhì)教育的“三個(gè)還給”告訴我們?cè)诮虒W(xué)任務(wù)不變的情況下，教學(xué)時(shí)間相對(duì)少了，那么，擺在我們面前的一個(gè)不容回避的問題是“減時(shí)增效”。我們必須思考一個(gè)課堂教學(xué)研究課題：“開展有效教學(xué)行動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建高效課堂”。逐步消除那種披星戴月、加班加點(diǎn)、高耗低效的做法，徹底避免那種“考前背條條，考中默條條，考后條條忘”的暗淡局面。我們認(rèn)為“提高課堂效率，打造高效課堂”是解決這些問題的必由之路。
     二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
     有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如美國的杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀；美國加涅的建構(gòu)主義學(xué)說，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，前蘇聯(lián)的維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化和美國的布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)有效性的探尋。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。約從20世紀(jì)90年代下半葉起，我國國內(nèi)課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)”、“師生平等式的對(duì)話”、“學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義”、“挑戰(zhàn)性的活動(dòng)”等。為了實(shí)證這些標(biāo)準(zhǔn)，近年來國內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如鮑里奇的《有效的教學(xué)方法》《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評(píng)估》等。
     國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷的《有效教學(xué):理念與策略》《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”獨(dú)樹一幟。經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報(bào)告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》，對(duì)有效教學(xué)的研究提供極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。
     三、本課題與之聯(lián)系
     本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是為了總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)全面提高教師的整體素質(zhì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性、針對(duì)性和策略性。
     四、課題的界定與支撐理論
     本課題主要進(jìn)行“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”的行動(dòng)研究。1.有效教學(xué)的內(nèi)涵：著名教育專家鐘啟泉（華東師大）提出，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。2.有效教學(xué)的特征：有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。“預(yù)期的”是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)好的、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求的目標(biāo)與任務(wù)；“應(yīng)有的”是指學(xué)生自己力所能及的、應(yīng)該達(dá)到的“進(jìn)步與發(fā)展”目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)的基本特征有：（1）面向全體學(xué)生，每個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展。（2）關(guān)注教育教學(xué)效益，取決于在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展情況。（3）每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要盡可能地明確與具體，只有目標(biāo)具體，措施才有針對(duì)性，也便于檢驗(yàn)教師的教育教學(xué)效益。（4）啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。老師應(yīng)自覺不斷地追問“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”（5）有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過程。包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。（6）有效教學(xué)需要教師具有良好的業(yè)務(wù)水平和人際基本功。
      有效教學(xué)策略的基本原則：
     （1）關(guān)注學(xué)生。主要表現(xiàn)在：①有效教學(xué)必須堅(jiān)持教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的原則。②轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)中的主角。北師大肖川說，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。③教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者和參與者。
     （2）關(guān)注發(fā)展。主要表現(xiàn)在：①注重學(xué)生基本學(xué)力、創(chuàng)造力的發(fā)展。②注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展。③關(guān)注教師的發(fā)展，“與學(xué)生一起成長”。
     （3）關(guān)注過程。①學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過程；②學(xué)生思考的過程；③學(xué)生在課堂教學(xué)中的性格體驗(yàn)；④學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和心理承受力；⑤教師的反思等。（4）關(guān)注研究。教學(xué)與研究同步。
     五、課題的理論假設(shè)與研究目標(biāo)
     本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義與師生互動(dòng)為核心，關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)策略，從而形成有效教學(xué)的個(gè)性化模式或策略，建構(gòu)發(fā)展性的教與學(xué)的體系，不斷提高課堂教學(xué)效率。為此，教師一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與；二是要指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)；三是運(yùn)用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，反思自己的教學(xué)，建構(gòu)自己的課堂教學(xué)有效新模式。
      六、課題研究的內(nèi)容
     1.根據(jù)我縣教研室確立的“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)、建模式”的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)思想，開展課堂教學(xué)中新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的基本教學(xué)模式的研究；2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的研究。深化課后作業(yè)布置與批改的規(guī)范與改革的研究；3.加強(qiáng)多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合，增進(jìn)教學(xué)有效性的研究；4.科學(xué)組織開展集體備課活動(dòng)的研究5.學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究總課題組下分為五個(gè)子課題組。
     課題組分別從以下五個(gè)方面確立子課題分為五個(gè)課題組來進(jìn)行課題研究：
     1.開展課堂教學(xué)中新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課的基本教學(xué)模式的研究；
     2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、深化課后作業(yè)布置與批改的規(guī)范與改革的研究；
     3.加強(qiáng)多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合，增進(jìn)教學(xué)有效性的研究；
     4.科學(xué)組織開展集體備課活動(dòng)的研究；
     5.學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建研究五個(gè)方面來展開研究。學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建根據(jù)新課程的設(shè)置進(jìn)行分類，語、數(shù)、外等。
     七、課題研究的目的
實(shí)施有效教學(xué)主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題重在“開展有效教學(xué)行動(dòng)”的行動(dòng)研究，其主要目的有四：一是根據(jù)課堂教學(xué)的基本原則“高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)、建模式”的總體要求，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，研究有效教學(xué)行動(dòng)的手段、方式方法和工作策略，建構(gòu)有效課堂教學(xué)新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)習(xí)興趣上下功夫，在自主與合作上動(dòng)腦筋，在學(xué)習(xí)方法上深探究，在建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系上找契合點(diǎn)，在溫家寶總理提出的“思考、實(shí)踐、創(chuàng)造”上找生長點(diǎn)、閃光點(diǎn)；三是逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，素質(zhì)教育背景下，在“科學(xué)構(gòu)建高校課堂”上盡快成為行家里手。
     八、課題研究的意義
     課堂教學(xué)的有效性研究，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，探討課堂教學(xué)中的“四個(gè)有效”：有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效的教學(xué)語言，有效的教學(xué)輔助手段，有效的教與學(xué)的活動(dòng)方式方法，從而形成有效的個(gè)性化的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性、富有特色的有效教學(xué)模式。這些新模式的行動(dòng)研究對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程改革和提高課堂教學(xué)效率與效益都具有極為重要的實(shí)踐意義，與此同時(shí)對(duì)這些新模式的評(píng)價(jià)和體系建構(gòu)的研究將會(huì)豐富、完善、發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過我們大家一段時(shí)間的努力，本課題研究成果的總結(jié)與基本經(jīng)驗(yàn)的升華，對(duì)指導(dǎo)本校課程改革和教學(xué)實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義。
      九、課題研究的原則與方法
      1、文獻(xiàn)研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論；借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。
 2.調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個(gè)性素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在素質(zhì)教育背景下實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建高校課堂方面創(chuàng)造的成功經(jīng)驗(yàn)、方法；（3）調(diào)查實(shí)施有效教學(xué)、構(gòu)建高校課堂活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r。
      十、課題研究的預(yù)期成果
     1.實(shí)踐成果：“教科研是教學(xué)的第一生產(chǎn)力�！蓖ㄟ^課題研究，以科研促教學(xué)，將科研盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而促進(jìn)學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育；在最大限度上開發(fā)學(xué)生的潛能，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面和諧地發(fā)展，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力形成五十二中優(yōu)質(zhì)教育的辦學(xué)特色。2.理論成果：撰寫并發(fā)表一些有質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，使學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究的成果在同類學(xué)校中具有示范性、典型性、指導(dǎo)性等。3.師資隊(duì)伍建設(shè)：增強(qiáng)教師的教科研意識(shí)與信息素養(yǎng)，通過教科研，更新教師教育教學(xué)觀念，成為“實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高校課堂”的先驅(qū)，成為能夠應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育改革的教育探索者，全面提升教師的教育教學(xué)水平和效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高辦學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的整體優(yōu)化，使我校教育教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階
      十一、完成項(xiàng)目的條件和保證
      1.新課改的全面實(shí)施為課題的研究及活動(dòng)的開展提供了有利條件。所有任課教師均接受過新課程相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)新課改條件下的課堂教學(xué)已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并有了較為深刻的認(rèn)識(shí)。課題組主要成員均參與過我�！笆�一·五”課題的研究。
      2.教科研部門的關(guān)心支持和學(xué)校的全力支持。教研室的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題申報(bào)工作非常關(guān)心，并給予指導(dǎo)，提出了許多非常有價(jià)值的建議。還將邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)研究進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建根據(jù)新課程的設(shè)置進(jìn)行分類，語、數(shù)、外等大的教研組還細(xì)分到備課組。通過這樣的層層管理，充分調(diào)動(dòng)全體任課教師和學(xué)校各部門的積極性，切實(shí)保障本課題的順利實(shí)施。
                                                                     (作者單位：滑縣王莊鎮(zhèn)中心校）
 
（參研課題名稱：中小學(xué)學(xué)力素質(zhì)水準(zhǔn)新課堂教學(xué)與研究，翟書芬研究員編號(hào)：CTF120166-73-69）