初中英語學生個別差異的實施策略

張菊

摘要：不同學習個體在初中英語課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，在初中英語教學中要照顧學生個別差異。為此，我們要為學生提供發(fā)展個性的選擇和表現(xiàn)空間，在英語課堂教學中實施個性化評價。

關鍵詞：英語 課堂 差異

隨著素質(zhì)教育的推進，學校教育要更多地關注每個學生的潛力發(fā)掘，體現(xiàn)出每個個體的不同，彰顯出每個學生個體的價值。在初中英語課堂教學中，如何照顧英語課堂中學生個別差異成為一個越來越重要的課題。對此，筆者在初中英語教學實踐中對其進行了一積極有效的探索。

一、為學生提供發(fā)展個性的選擇和表現(xiàn)空間

可以說，沒有選擇就沒有個性，個性總是體現(xiàn)在人們的各種選擇之中，而選擇則來源于多樣性。因此，教學形式與方法的個別化設計，可以著眼于多樣性選擇權(quán)力的下放。

在初中英語教學實踐活動中，由于學生對新內(nèi)容的理解層次不同，常常會提出許多獨具個性色彩的問題，這在課堂上應引起我們的重視。教師應該及時捕抓契機“穿針引線”，有效地組織學生討論，充分展示“差異”，更多地關注“差異”，這樣才可以使學生的思維在相互誘導和撞擊中，迸發(fā)出源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。如：When、Where最好應由內(nèi)向或英語薄弱的同學回答；Why、What等類似的問題應由中等程度或程度好的學生回答。學生在情緒、興趣、注意、思維諸多方面存在著差異，同一種方法不一定適合每一個學生。教師在傳授學法時，應盡可能多地提供各種學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法，獨特的見解都表述出來，從而使每個學生獲得極大的成就感。讓我們的課堂成為學生思維的“放飛場”，獲取學習和生活信心的“源頭”。

二、課堂教學中實施個性化評價

不同學習個體在初中英語課堂教學中的表現(xiàn)是不一樣的，因此英語教師對學生的評價也應該是有差異，個性化的，這才可以更好地的發(fā)揮好評價的作用。對后進生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對尖子生要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。例如同一個問題，不同的學生回答，差異是必然存在的。對尖子生，教師可以簡單的一句話“很好”，“不錯”予以肯定就行了，對“學困生”則不妨多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學生積極參與到學習活動中去，更重要的地張揚了學生個性化的學習品質(zhì)。

不論在哪種英語課堂上，學生總會遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果英語教師沒有給予適時的激勵措施和行為，這些阻礙就會真正成為整個英語課堂管理的障礙。實際上適時的激勵為戰(zhàn)勝前進路徑中的障礙和持續(xù)的英語課堂活力提供了保證。有些英語教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實現(xiàn)學生的順從，達成對英語課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，常常還會適得其反。良好的英語課堂集體和學生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵和強化手段，激勵學生的進步，滿足學生的不同個性化發(fā)展要求，形成英語課堂中積極向上的氣氛和學生專心投入學習英語的熱情。對于初中學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果在英語課堂上能適時有效地激勵學生，學生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅，并會在英語課堂上盡情展現(xiàn)自己。這樣的英語教學，才會是一節(jié)上的很活的英語課，才算是個性化英語教學。

總之，照顧英語課堂中學生個別差異能夠采取的方法和途徑還有很多。只要我們在初中英語教學中注重學生差異，關注學生個性發(fā)展，圍繞著到因材施教采取一些積極有效的措施，就能取得好的教學效果。

作者單位：四川省涼山州會理縣第二中學