語文課導(dǎo)課藝術(shù)探微

文/  張麗瓊

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如果教師對導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)得法，定能引起學(xué)生主動地迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，達(dá)到組織教學(xué)的目的；還能啟發(fā)思維，誘發(fā)思考，使學(xué)生思路沿著老師所引的軌道上前行；并能起到承上啟下，架橋過渡，實現(xiàn)知識的正確遷移，為學(xué)好新課創(chuàng)造良好的開端。下面，筆者談?wù)剬φZ文新課導(dǎo)語的探索。

一、釋題導(dǎo)入，開門見山

題目是文章的眼睛，它集中概括反映了文章的內(nèi)容，還反映了寫作知識、文學(xué)常識等某些側(cè)面，而這又是通過漢語的獨(dú)特形式表達(dá)出來的，因此，以釋題導(dǎo)入新課，是一個重要環(huán)節(jié)。如在教學(xué)杜鵬程的小說《夜走靈宮峽》時，揭示文題后說：“這五個字的標(biāo)題告訴了我們什么？”（時間、地點、暗示線索）“是誰走，從哪里來，走向哪里？”這樣一問直截了當(dāng)，清晰明白，使學(xué)生思維迅速定向到對問題的探求中。教學(xué)過程再環(huán)環(huán)相扣，步步相連，緊抓貫穿全文的“紅線”（走—不走—再走），也就抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”，從而突破了教學(xué)重點。

二、溫故導(dǎo)入，承前啟后

溫故導(dǎo)入新課講究承前啟后，前后知識相連，使學(xué)生在銜接過渡中回憶，鞏固舊知識，獲得新知識的有效方法。這種方法，既能體現(xiàn)教學(xué)中新舊知識的銜接和聯(lián)系，又能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。如講授《范進(jìn)中舉》時可這樣導(dǎo)入：大家剛學(xué)過課文《孔乙己》，作者魯迅通過對孔乙己悲慘遭遇的描述，成功地塑造了一個封建末世被科舉制度毒害、愚弄的舊知識分子形象。吳敬梓筆下的范進(jìn)，同樣是這樣一個形象。兩位文學(xué)大師的兩篇膾炙人口的佳作，所反映的主題基本相同，但表現(xiàn)藝術(shù)手法各有千秋，今天我們學(xué)過《范進(jìn)中舉》就會明白。這種巧妙導(dǎo)入，驅(qū)使學(xué)生積極探求兩篇小說表現(xiàn)藝術(shù)的異同，既復(fù)習(xí)了舊知識，又有新的得益。

三、故事導(dǎo)入，學(xué)有情趣

導(dǎo)入時適當(dāng)用些與課文有關(guān)的、饒有趣味的小故事，利于課堂教學(xué)。

教學(xué)馬克·吐溫的諷刺小說《競選州長》時我就采用這樣的小故事導(dǎo)入新課。美國進(jìn)步作家馬克·吐溫的《競選州長》發(fā)表后，在社會上引起了強(qiáng)烈反響。一次偶然的機(jī)會，馬克·吐溫與當(dāng)時紐約州的州長不期而遇。這個州長早就對馬克·吐溫懷恨在心，因此相見時他劈頭就問：“馬克·吐溫，你的小說很成功吧，你知道世界上什么最堅固、最銳利嗎？告訴你——我的防彈車最堅固，我的手槍里的子彈最銳利�！瘪R克·吐溫聽了微微一笑說：“尊貴的先生，我了解的卻和你不一樣。我認(rèn)為，世界上最厚實、最堅固的是你的臉皮，而最銳利的是你的胡須。瞧，你的臉皮那么厚，而你的胡須竟然能刺破它鉆出來，能說不銳利嗎？”故事引發(fā)了學(xué)生的陣陣笑聲。我接著說：“今天讓我們再一次欣賞馬克·吐溫那幽默風(fēng)趣又不失辛辣的語言風(fēng)格。”順勢板書課題，師生自然而然地投入對《競選州長》的研究之中。

四、設(shè)疑導(dǎo)入，造成懸念

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！币墒撬季S導(dǎo)火線，設(shè)疑能誘發(fā)思考，開拓思路，引起強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望，促使學(xué)生興趣盎然地去探求新知識。因此，設(shè)計導(dǎo)語時，則盡力設(shè)置疑點，提出問題，制造懸念。于漪老師在教學(xué)《孔乙己》時，就是用這種投石方式制造懸念的——“人們常說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。悲劇往往是催人淚下的，而讀了《孔乙己》這篇小說眼淚卻往肚子里流，心里有隱隱作痛之感。那么孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？在今天我們學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章時，從那含蓄、深沉的描寫中，就能得到滿意的回答。”如此導(dǎo)語“一石三鳥”。教師能經(jīng)常創(chuàng)設(shè)出這種導(dǎo)語，定會收到好的效果。

五、實驗導(dǎo)入，感知認(rèn)識

實際是直觀教學(xué)法，為學(xué)生提供充分的感性知識，通過實驗學(xué)生眼觀目睹，心領(lǐng)神會。我教《死海不死》這篇說明文時，先讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只玻璃杯各裝半杯水，準(zhǔn)備一勺鹽和兩只雞蛋。一上課，讓學(xué)生先把雞蛋放入兩只水杯，觀看沉浮現(xiàn)象，然后，從一只杯中取出雞蛋，將一勺鹽放入，攪拌后再把雞蛋放進(jìn)去，比較兩只杯中蛋的沉浮現(xiàn)象，學(xué)生回答：第一次兩只杯中的蛋都沉在水下面，第二次放鹽的杯中，蛋浮在水面上。這是為什么？學(xué)生情趣濃烈地打開課本，認(rèn)真讀書，由感知到認(rèn)識，對死海不死的含義領(lǐng)會更深刻。

總之，導(dǎo)語設(shè)計不能流于形式，要富有針對性、趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性。形式為內(nèi)容服務(wù)，導(dǎo)語應(yīng)為整堂課教學(xué)服務(wù)，教者可根據(jù)教學(xué)需要巧妙設(shè)計，靈活應(yīng)用，撥開學(xué)生智慧的窗戶，引爆出智慧的火花，從而奠定一堂課成功的基礎(chǔ)。

作者單位：云南省永勝縣永北鎮(zhèn)中學(xué)