思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神五步法

文/魏永紅

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，實(shí)施的根本途徑在于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)追求創(chuàng)新并以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我遵循發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和在動(dòng)態(tài)中把握教學(xué)過(guò)程的教學(xué)原則，始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在首位，探索了若干思想品德課創(chuàng)新課堂教學(xué)模式總結(jié)出一套“教師不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向創(chuàng)新”的教學(xué)路子，具體做法如下。

一、設(shè)置情景

在教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)需要的實(shí)際出發(fā)，設(shè)置具體情境，創(chuàng)設(shè)能刺激學(xué)生親自去感受、探索、查明問(wèn)題關(guān)鍵所在的氛圍，為激活學(xué)生的創(chuàng)新思維營(yíng)造條件。

設(shè)置情境，關(guān)鍵在于找到情境、知識(shí)、學(xué)生三者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，既要切合知識(shí)內(nèi)容，又要激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，還要留有學(xué)生自由發(fā)揮的空間，這就要突破教師單向提問(wèn)的傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)模式的局限，突出把教師設(shè)置情境與學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的雙向交流結(jié)合起來(lái)，把問(wèn)題式情境與材料式情境、活動(dòng)式情境結(jié)合起來(lái)，多角度、多層次、多形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活化教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講“人與自然的不和諧之音”的內(nèi)容時(shí)，我提前精心剪輯了一幅漫畫：《逃生——媽媽，你不是說(shuō)魚兒離不開水》，在課前設(shè)置疑問(wèn)：“魚媽媽為什么要逃離他們賴以生存的水呢？”要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上分析、討論，尋找其原因。這就為學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。

二、感知自悟

在課堂教學(xué)設(shè)置情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考教學(xué)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在帶著問(wèn)題獨(dú)立感悟的過(guò)程中才能真正領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。為此，在新課開始，教師花五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生看課題、節(jié)題、框題、引言，初步閱讀全文內(nèi)容，了解節(jié)次和框題、內(nèi)容之間的聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生自學(xué)教材提出“三到”要求：1，眼到，即要求認(rèn)真閱讀教材；2，心到，即要求邊讀邊思考；3，手到，即要求閱讀時(shí)運(yùn)用各種自學(xué)符號(hào)點(diǎn)、劃、摘、記以加深理解，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)思考。借此可以培養(yǎng)學(xué)生理解教材、勤于思考、善于思考的能力和習(xí)慣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、質(zhì)疑問(wèn)難

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要�！敝挥挟�(dāng)學(xué)生能提出問(wèn)題、會(huì)提出問(wèn)題時(shí)，才有創(chuàng)新的可能，因?yàn)橐粋�(gè)人的智慧體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題之中。

為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的寬松環(huán)境，全力保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性，即使是學(xué)生片面的、錯(cuò)誤的質(zhì)疑或不應(yīng)疑而疑，都不要急于否定，更不能諷刺嘲笑，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生正確思維，讓學(xué)生“乘興而來(lái)，高興而去”。

其次，努力創(chuàng)造使學(xué)生驚奇和見(jiàn)疑的時(shí)空，將學(xué)生置于是非的“十字路口”，教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法，誘導(dǎo)他們于無(wú)疑處見(jiàn)疑，啟發(fā)他們?cè)谑欠菃?wèn)題、矛盾問(wèn)題、設(shè)計(jì)建議、模擬假設(shè)、一題多變、一材料多層次、多角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)會(huì)思考會(huì)質(zhì)疑的能力。

再次，擺正師生關(guān)系，把質(zhì)疑問(wèn)題的自主權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己生疑、質(zhì)疑。例如，在講“關(guān)愛(ài)自然，從我做起”的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和本地實(shí)際，設(shè)置了“小主人的思考”這一板塊：

1、反思：我們生活中的哪些行為會(huì)導(dǎo)致環(huán)境問(wèn)題？ 

2、我想說(shuō)……；   

3，我想做……；

4，我希望……。

這些問(wèn)題一提出就引起全班同學(xué)的興趣，我及時(shí)肯定學(xué)生的提問(wèn)很有討論價(jià)值，隨后組織討論，新火花就在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)閃現(xiàn)出來(lái)。

四、指導(dǎo)釋疑

南宋教育家朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。當(dāng)學(xué)生的疑惑解決時(shí)，就是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)之時(shí)，也是學(xué)生獲得成功之時(shí)。

對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，老師必須要給與解答，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，但解答不是老師把一個(gè)現(xiàn)成結(jié)論塞給學(xué)生了事，而是給學(xué)生搭橋引線，為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)再閱讀教材、查閱資料，與班上其他同學(xué)交流信息、相互討論，自己去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，尋找“問(wèn)題”的正確結(jié)論。對(duì)學(xué)生理解不透徹或不正確的地方，老師要根據(jù)學(xué)生的“癥結(jié)”對(duì)癥下藥，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路上作進(jìn)一步的開竅點(diǎn)撥，促使學(xué)生再思考再探索，讓學(xué)生在不斷探索和不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

五、遷移創(chuàng)新

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不在課本，而在實(shí)踐中；惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)新。

在學(xué)生解決疑難、理解原理后，要及時(shí)遷移導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)中合理的遷移知識(shí)，由此及彼、舉一反三、求異求變，從而在實(shí)踐中綜合運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)揮潛能，在實(shí)踐中創(chuàng)新。例如，在學(xué)完“人與自然的不和諧之音”的內(nèi)容后。我設(shè)置了以下問(wèn)題：

1、你準(zhǔn)備用什么實(shí)際行動(dòng)為人與自然的和諧相處做貢獻(xiàn)？

2、為保護(hù)博興環(huán)境設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的廣告語(yǔ)。

3、針對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題寫一份倡議書。

這一步不僅能使學(xué)生的課堂知識(shí)得到鞏固運(yùn)用，而且還能使學(xué)生用正確的方法分析社會(huì)現(xiàn)象，真正使自己成為知識(shí)的主人。讓學(xué)生在已有知識(shí)遷移的過(guò)程中碰撞出新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)和新思想，從而培養(yǎng)會(huì)學(xué)的技巧和創(chuàng)新的能力。

總之，作為新時(shí)期的思想品德老師，只有更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新能力，才能激活課堂教學(xué)，使課本枯燥的內(nèi)容折射出絢麗，把思想品德課上得喜聞樂(lè)見(jiàn)，精彩紛呈。 作者：山東省博興縣錦秋中學(xué)

作者簡(jiǎn)介：魏永紅，中學(xué)一級(jí)教師，從教思想品德教學(xué)二十年。

通訊地址：山東省博興縣錦秋中學(xué)