信息技術與課程整合存在的問題及對策

   肖月寧

   【內(nèi)容提要】:信息技術給教學方式帶來巨大變革，在信息技術整合過程中，確實有了顯著的教學效果和教學成績，但在信息技術與課程整合中存在著諸多問題，如教師對信息技術的認可度、信息技術整合的能力、軟硬件的配套等，信息技術該如何用，用到什么程度？諸多問題又如何解決呢？本文從實際出發(fā)，解決這一問題。 

    【關鍵詞】:信息技術課程整合、存在問題、對策 

二十一世紀是信息化的世界，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應信息化的發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。但是，信息技術給教學方式帶來什么樣的變革？信息技術是否會影響學生實際的學習能力？技術該在什么時候用，用到什么程度？我針對這一課題進行了實驗探索，取得了一定的效果。運用信息技術輔助教學已成為廣大中小學教師的重要教學手段。它對于增大教學容量，突出重點，突破難點，加深理解知識等教學過程方面有著非常重要的作用。 

    一、存在的幾個問題 

    1．教師對使用信息技術上課重視不夠，觀念不能及時更新。用現(xiàn)代教育技術開展教育教學活動，教師的能力是關鍵。實施高水平的素質(zhì)教育，就必須有一支掌握現(xiàn)代教育信息技術的高水平的教師隊伍。很多教師只有在上公開課或?qū)W校要求時才使用技術，只有極少數(shù)的教師在教學內(nèi)容需要或?qū)W生學習需要時使用。主要原因是怕麻煩，課前做課件費時費力，上課時還得組織學生到多媒體教室去學習，很不方便，這就造成了大部分教師利用信息技術上課缺乏主動性與自覺性。 

   2．目標定位不準，影響教學目標的實現(xiàn)。一些教師利用信息技術教學目標不明確，為了“整合”而整合，為了“技術”而技術，完全拋棄了傳統(tǒng)的教學形式。利用信息技術上課的主要目的是什么？到底是為了突破教學重點難點，提高教學效率？還是為了增大課堂容量，增加教學花樣?在實際教學中，老師為了突出體現(xiàn)信息技術的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學目標的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結(jié)果導致教學內(nèi)容主次不分，教學目標不明確，學生學習主體性不突出等本末倒置現(xiàn)象。 

    3．教師信息技術應用技能技巧程度參差不齊，總體水平偏低。目前，多數(shù)教師已經(jīng)學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，但是其信息技術應用技能水平，與信息技術和課堂教學整合的要求還有一定的距離。表現(xiàn)在有的教師不能獨立制作課件，有的教師不知道怎樣在網(wǎng)絡上搜索自己所需要的資源，有的教師不知怎樣才能把自己的課件實現(xiàn)在網(wǎng)絡上共享等等。例如，有位教師為了上公開課，請別的教師用PowerPoint為他做了一個課件，在上課時，因多點擊了一下，進入了正在進行的下一頁面，而他卻回不到上一頁，結(jié)果教學非常被動。 

    4．人機關系處置失當，使教學目標難以實現(xiàn)。有的教師上課過分依賴課件，自覺或不自覺地認為，編寫和制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，而沒有進行細節(jié)設計。課堂常常是整個幻燈片放映時間，課件設計過于豐富，課件成了灌輸知識給學生的工具。有時受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思維方式做一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，使學生失去了學習的興趣。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內(nèi)容呈現(xiàn)的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性、創(chuàng)新性來激發(fā)。教學策略、教學方法才是激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉。

    5．當前課堂教學模式還達不到整合要求 

    在目前的教學模式中，還是由教師預先設計好教學過程，學生按照教師的思路來進行學習，學生在學習過程中仍處于被動接受知識的地位，加之教師提供的教學信息資源有限，所以在教學過程中的就很難發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。而在學科課程整合的教學模式中，強調(diào)學生是學習過程的主體和知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要求學生主動地、有目的地獲取材料來實現(xiàn)，從而培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。顯然，當前的教學模式還不能達到整合要求。

    6．重視硬件建設，忽視軟件建設和“潛件”建設 

    硬件設備是以外在的物質(zhì)形態(tài)存在的，易使人在感覺上立即得到一種投入上的滿足，軟件是知識形態(tài)的技術，是人類思維程序的外化，軟件建設是一個長期的、高投入的過程，不能使人在感覺上立即得到投入上的滿足，“潛件”主要是指教師的信息化素質(zhì)，“潛件”水平的提高也是一項復雜的工程。所以，在當前信息技術與學科課程整合的進程中，各級教育部門對硬件設備建設的投入很大，忽視了對學科課程整合的發(fā)展起決定作用的教育軟件資源的建設和教師的信息化素質(zhì)的提高。要實現(xiàn)信息技術與學科課程的良好整合，就需要在硬件建設、軟件建設和“潛件” 建設三個方面同時努力。 

    二、對策探討 

    1、樹立現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變教學觀念 

    教學觀念的轉(zhuǎn)變是順利實施課程整合的先決條件。教師必須系統(tǒng)地學習相關教育理論，改變舊的教學觀念，必須從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學生為主體，教師成為學生學習的指導者與促進者。 

    一堂好課與其說是把現(xiàn)代化教學手段引入教學，還不如說是以現(xiàn)代教育理念來指導教學。科學技術的進步不僅使教學的內(nèi)容得以充實，也促使著教學方法及手段的不斷改革，先進的科技成果，如幻燈、電影、電視、錄音和語言實驗室等一經(jīng)產(chǎn)生，即被移植到學校教育中來，也帶來了教學質(zhì)量的提升。因此，在數(shù)字化時代，電腦及其網(wǎng)絡理應成為現(xiàn)代教育不可或缺的重要技術手段，但如果把電腦及其網(wǎng)絡視為解決教育問題癥結(jié)的靈丹妙藥，或攻破教學難關的萬能工具，顯然是不科學的。因此，要首先著眼于轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師樹立現(xiàn)代教育理念。 

    2、提高信息技術素養(yǎng) 

    扎扎實實地學習信息技術基礎知識，能獨立操作計算機，會開發(fā)簡單的教學課件。獨立操作計算機，就是要求教師會使用課件，能解決簡單的突發(fā)事件，能制作課件則是進一步的要求。課件的來源不外乎網(wǎng)上下載、購買光盤、找人代勞、自己制作這幾種形式，其中唯有自己懂得制作，才能靈活地、方便地制作出符合自己上課意向的作品。因此，要求教師既要懂得多媒體課件設計，又要有一定的多媒體課件制作能力，這樣，才能使自己在授課過程中應用自如。否則，很容易出現(xiàn)生搬硬套、風馬牛不相及的缺陷。 

    3、高度重視教學資源建設 

    信息技術和課程整合，強調(diào)學生是學習過程的主體和知識建構(gòu)過程的積極參與者，要求學生自主地從豐富的信息資源中獲取有效的教學信息，從而達到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目的。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。 

    教學資源是實現(xiàn)信息技術與學科課程良好整合的前提，所以要高度重視教學資源建設。要加大對教育軟件投入，堅持“購買引進為主，自制補充為輔”的原則，搜索和引進國內(nèi)外教育資源，整理學校現(xiàn)有資源，實現(xiàn)網(wǎng)上教育資源共享，并積極組織各方面力量開發(fā)和建設教育資源，逐步形成較為完善的教育信息資源體系。 

信息技術與學科整合的課堂教學，應該在教師的引領下，各種教學方法相互協(xié)調(diào)，相互促進，信息技術輔助教學的優(yōu)勢才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術的應用要遵循適時、實用、適度的原則，真正需要用到信息技術輔助教學的課題應再恰當?shù)臅r候，巧用信息技術，不能濫用，決不能喧賓奪主，取代學科教學。 

信息技術與學科整合中還存在很多問題值得探究與解決，我將繼續(xù)開展下去，努力提高教師的專業(yè)化水平。 

 [參考書目]： 

1、引用，何克抗教育論壇：“信息技術與課程整合何處是通途”

2、《信息技術與課程整合的原則》束峰琛 

參考文獻： 

①李建平.努力實現(xiàn)信息技術與課程的整合（聚集新課程）[M]. 首都師范大學出版社。 

②王曉蕪. 探索信息技術教育核心價值理念，進一步提升教育信息化水平[J]. 中國信息技術教育。

               山東工藝美術學院