培訓(xùn)    為我打開(kāi)了一扇窗

河北省圍場(chǎng)縣半截塔中學(xué)    王華忠

培訓(xùn)！又是培訓(xùn)！

講座! 又是講座！

2010年暑假的第一天，縣教育局就召集所有教師進(jìn)行培訓(xùn)——聽(tīng)專(zhuān)家講座。

培訓(xùn)，專(zhuān)家講座，對(duì)于有著二十余年教齡的我來(lái)說(shuō)，早已司空見(jiàn)慣：臺(tái)上是權(quán)威在傳經(jīng)布道，臺(tái)下是黑壓壓聽(tīng)眾奮筆疾書(shū)；臺(tái)上講得口干舌燥，臺(tái)下坐得腰酸腿軟。趕上熱天，臺(tái)上臺(tái)下都是熱汗淋淋、苦不堪言。

鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)，我在前往聽(tīng)講之時(shí)，特備了一柄紙扇。

然而，這次講座，卻完全出乎我的預(yù)料，帶給了我全新的感受。更重要的是：直到現(xiàn)在，這次講座還深深地影響著我。讓我對(duì)學(xué)習(xí)、工作、乃至生活、人生，都有了全新的思考。而這種思考，正成為我拼搏進(jìn)取的力量之源�，F(xiàn)在的每一天，我都在感受著這種力量帶給我的收獲，享受著這種力量帶給我的快樂(lè)。

無(wú)疑，這次講座，為我打開(kāi)了一扇窗，讓我有了一個(gè)全新的視野，有了一個(gè)全新的成長(zhǎng)空間。

這次講座，是在縣工會(huì)禮堂舉行的。

禮堂碩大的空間，讓三千多人坐在里面，仍顯得十分寬松。而階梯式座位的設(shè)置，讓每一位聽(tīng)眾都有了最佳的視角，有了無(wú)障礙的聆聽(tīng)通道。

主講人是河北省任丘市教研室主任、河北師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師王玉華教授。

與以往講座不同，王教授在與會(huì)教師中臨時(shí)找了一位年輕教師做助手。——有助手？還是臨時(shí)找的?　這讓大家覺(jué)得有些新奇。

更讓大家覺(jué)得新奇的是，王教授在開(kāi)講之初，竟拋出了一個(gè)表演節(jié)目——“以人為本”開(kāi)肉店。臨時(shí)請(qǐng)一位女教師，分別以店主、店員的身份，答對(duì)有不同需求的顧客。

一個(gè)小小節(jié)目讓大家大開(kāi)胃口。

接著，王教授點(diǎn)評(píng)了這位“店主（店員）”在答對(duì)中表現(xiàn)在“以人為本”上的成功與不足�！�—哦，“以人為本”竟有如此的內(nèi)涵。以往之時(shí)，我們所理解的以人為本，就是狹隘的“以學(xué)生為本”。

王教授談到以學(xué)生文本的問(wèn)題，講到在這一理念下教師的工作方法，講到容易出現(xiàn)的問(wèn)題。講到青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，成長(zhǎng)中容易產(chǎn)生的問(wèn)題，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)在應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的對(duì)策。講到教師的責(zé)任，講到教師在學(xué)生一生中的重要影響，講到國(guó)家的未來(lái)。講到教師的自我發(fā)展問(wèn)題，講到成功的法則、要訣，講到教師如何營(yíng)造和建設(shè)自己的精神家園。

講到……

講到……

一天的時(shí)間，除了中午休息，除了助手誦讀資料、播放資料的間隙，王教授始終都是站在臺(tái)上講，站在臺(tái)上調(diào)動(dòng)大家的情緒，站在臺(tái)上與大家互動(dòng)、交流。

整整一天時(shí)間，他的情緒是那么飽滿(mǎn)，他的態(tài)度是那么親和。所有聽(tīng)眾從來(lái)沒(méi)有這樣專(zhuān)注的聽(tīng)講過(guò)，從來(lái)沒(méi)有這么積極地參與過(guò)。他們被王教授的情緒感染著，被王教授的精神感動(dòng)著。

王教授的講座突出了新、實(shí)、活的特點(diǎn)。

講座中沒(méi)有生硬 、枯燥地灌輸，沒(méi)有條文式的“一二三…..”的羅列。就連最淺顯的義理，王教授也能讓大家以新的視角去審視，去思考，去理解，去挖掘；就連最簡(jiǎn)單的枝節(jié)，王教授也能援引案例，援引科研探究的新成果，讓大家感受其中的豐富與厚重；就連最平淡的題目，王教授也能調(diào)動(dòng)大家踴躍發(fā)言，去闡釋?zhuān)�去豐富，去共同達(dá)成精美的文章。

這讓人想到清華大學(xué)李文典的話(huà)：“我所講的，都是我自己研究出來(lái)的”。而王教授所講的，不也是自己研究出來(lái)的，自己引領(lǐng)著教師研究出來(lái)的嗎？

而這“新”、“活”，又都落在一個(gè)“實(shí)”字上。每一個(gè)環(huán)節(jié)，都帶著大家走向一個(gè)小小的“認(rèn)同”，而一天下來(lái)，我們隨著王教授走入了一個(gè)大的認(rèn)同。那些深刻的理念，刻在了我們的心理；那些鮮活的案例，融入了我們的血液之中。

這次講座，無(wú)論是“專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)”、“節(jié)目表演”，還是聽(tīng)眾展示、互動(dòng)交流，都有許多精彩之處。

一位生物老師在詮釋“以人為本”的理念時(shí)，引入的案例博得全場(chǎng)的一致好評(píng)。

課例是這樣的：

《鳥(niǎo)的生殖》（八年級(jí)生物）一節(jié)，教師在講課之初，提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解答：

雞和麻雀都是鳥(niǎo)，為什么小雞剛孵出來(lái)，就羽毛豐滿(mǎn)，能跟雞媽媽到處覓食；而小麻雀剛孵出來(lái)，卻沒(méi)長(zhǎng)羽毛，眼睛都睜不開(kāi)呢？——提問(wèn)的用意是激起學(xué)生的興趣，學(xué)生憑自己的能力是答不出正確答案的。

二分鐘后，一位小個(gè)男生怯怯的站起來(lái)說(shuō)：“老師，我知道我的回答是錯(cuò)誤的，可我想答一下，行嗎？”

在接到可以回答的示意后，學(xué)生達(dá)到：“小雞是雞媽媽孵出來(lái)的，雞媽媽細(xì)心、負(fù)責(zé)，所以小雞剛孵出來(lái)就羽毛豐滿(mǎn)，能跟雞媽媽到處覓食；而小麻雀是麻雀爸爸孵出來(lái)的，麻雀爸爸粗心大意、不負(fù)責(zé)任，所以小麻雀剛孵出來(lái)沒(méi)長(zhǎng)羽毛，眼睛都睜不開(kāi)。”

這位老師給他做了這樣的評(píng)價(jià)：“雖然你的回答是錯(cuò)誤的，但你的回答是最有創(chuàng)意的！”

老師和同學(xué)一起把掌聲送給他。教室里蕩漾著融融的春意。

大家聽(tīng)了這個(gè)案例，都為這位教師能給學(xué)生一個(gè)大膽“答錯(cuò)”的機(jī)會(huì)由衷高興，更為這位教師的精彩點(diǎn)評(píng)叫好。

一位參加培訓(xùn)的語(yǔ)文教師被臨時(shí)指定當(dāng)場(chǎng)作文，作文題目由大家現(xiàn)場(chǎng)給出。這位教師站在會(huì)場(chǎng)中央，顯得有些局促不安。

在幾千人環(huán)視之下當(dāng)場(chǎng)作文，大家的情緒立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，都靜候等著他的成功或“砸鍋”。一時(shí)之間，會(huì)場(chǎng)靜極了。

王教授請(qǐng)與會(huì)的語(yǔ)文教師出作文題目。

出題目？難了怎么辦？容易了又顯得…… 難易之間，讓在場(chǎng)的語(yǔ)文教師頗費(fèi)躊躇。

良久，東南角一位教師講出了四個(gè)字：“用扇子扇”。

“用扇子扇”，這是作文題目嗎？他能做上來(lái)嗎？大家都在心里為他捏了一把汗�？赡俏唤處�，硬是在三分鐘之內(nèi)做出了如下回答：

1、“用扇子扇”，古人曾作此文章：唐玄奘三過(guò)火焰山。

2、“用扇子扇”，可寫(xiě)成跌宕起伏的愛(ài)情故事，有癡男怨女吞悲飲恨。

開(kāi)頭：

天依舊  室依舊  熱汗又把身濕透  可憐芭蕉扇  向誰(shuí)舞春風(fēng)     多少次  樓頭酒醉  問(wèn)世人  誰(shuí)能參透  個(gè)中滋味  

結(jié)尾：

悠悠不盡  情為何物  恰似斑竹  把那傷痕  滴滴點(diǎn)點(diǎn)  都留住  都留住  任憑霜打寒葉心自苦  

3、“用扇子扇”，可作為書(shū)的名字或某一章節(jié)的題目，寫(xiě)成武俠小說(shuō)。

舊武俠小說(shuō)，多用章回體，題目呆板。及金庸出，才脫此拘泥：人、事、景、物等等，都可做題目。于至拙中顯妙化手段，堪稱(chēng)“點(diǎn)石成金”。此題恰好暗合金庸用題精妙，正可以寫(xiě)成武俠小說(shuō)。

開(kāi)頭：

白衣書(shū)生手拈鐵扇，丁字步，站在大路正中。群雄錯(cuò)愕之下，一時(shí)鴉雀無(wú)聲。一兩只飛鳥(niǎo)從眾人頭上急速掠過(guò)，逃遁一般，墜入河對(duì)岸的長(zhǎng)草之中。

嗒嗒嗒嗒，一陣馬蹄聲傳來(lái)。剛出險(xiǎn)境的紫衫姑娘竟打馬折回。剛才滿(mǎn)臉的汗水和狼狽已然不見(jiàn)，白皙的面孔，是那么清秀。發(fā)髻的左側(cè)，多了一支小黃花。隨著馬的顛簸，小黃花淘氣的搖個(gè)小停。

“迂——”，紫衫女子把馬帶住，停在白衣書(shū)生面前，雙手抱拳：

“哪里冒出個(gè)書(shū)呆子，有兩下子，在下謝過(guò)援手之恩。今后有事求到我家小姐，我會(huì)給你說(shuō)三句好話(huà)。記住了，三句。”

說(shuō)完，撥馬轉(zhuǎn)身，箭一般馳去。大路上，騰起一陣煙塵。

……

回答太精彩了！

掌聲潮水一樣響起，經(jīng)久不息。

更讓人意外的驚喜是：講座即將結(jié)束時(shí)，一位聽(tīng)講教師匆匆上臺(tái)，把幾天前因看米芾書(shū)法寫(xiě)成的一首詩(shī)，贈(zèng)送給王教授。并當(dāng)場(chǎng)誦讀，表達(dá)了自己、也表達(dá)了所有聽(tīng)講教師對(duì)王教授的敬意和感激。

其詩(shī)如下：

觀米芾書(shū)法并贈(zèng)王教授

筆走龍蛇字如虎，  頭威腰勁爪生風(fēng)。

長(zhǎng)尾橫垂天地小，  暗斂王氣上高層。

回首眾山真如蟻，  抖擻須毛落落行。

倏忽散落關(guān)河地，  化作十萬(wàn)執(zhí)戟兵。

上好的詩(shī)作！由衷的感情！

是的，王教授的講座和米芾的書(shū)法，的確有異曲同工之妙：在不同的領(lǐng)域，各領(lǐng)風(fēng)騷；在不同的空間，各有境界。   

啊!那天聽(tīng)講的收獲太多了，聽(tīng)講的過(guò)程如沐春風(fēng)，沒(méi)感到半點(diǎn)暑氣，有的只是清涼和愜意。我的那柄紙扇也一整天躺在挎包里，樂(lè)得個(gè)清閑自在。

正如某教育界領(lǐng)導(dǎo)所言：“觀念變，天地變。觀念不變，原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)�！边@次培訓(xùn)（講座）給了我極大的力量和鼓舞，大有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千尺”的豪氣，覺(jué)得每一天都是新的，每一天都該是有所作為的。對(duì)工作，對(duì)學(xué)生煥發(fā)出無(wú)限的熱忱。各種難題處理起來(lái)再?zèng)]有棘手之感，有的只是遇事的沉穩(wěn)和奮力拼搏的勇毅。也忽然想到很久以前一位日本政治家每天祈禱時(shí)的話(huà)語(yǔ)：“請(qǐng)求上蒼，降給我七難八苦吧�！爆F(xiàn)在想來(lái)，那“七難八苦”不都是對(duì)人生的鍛打和磨礪嗎？

也正因如此，在短短的幾個(gè)月里，我的課堂成了課改先進(jìn)課；我被學(xué)校推薦參加縣級(jí)評(píng)優(yōu)課并獲一等獎(jiǎng)；我寫(xiě)的校園詩(shī)歌，在同學(xué)之間傳抄；在校園師生文藝匯演中，我的詩(shī)歌朗誦，給師生以震撼的感覺(jué)；在本校開(kāi)展的民主評(píng)議教師活動(dòng)中，我被評(píng)為最受歡迎教師……

啊！培訓(xùn)，惠我良多。

既然培訓(xùn)為我打開(kāi)了這扇窗，給了我新的視野，新的成長(zhǎng)空間，我就在這空間走下去，走下去。

我期待著培訓(xùn)，期待著每一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。因?yàn)槲矣辛藦?qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望——為自己，為學(xué)生，更為祖國(guó)和社會(huì)。

培訓(xùn)，學(xué)習(xí)，我將與你一路同行！