淺談新課改背景下班主任的教育策略

山東省兗州市顏店鎮(zhèn)中心小學(xué)  韓品玲

新課程要求班主任的角色從管理者轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)者。在新課程背景下班主任的教育管理工作面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，面對(duì)班級(jí)教育管理中存在著的各種問(wèn)題，如果班主任不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃�策略�?/SPAN>容易使學(xué)生成為班主任的“對(duì)立面”教育效果往往會(huì)適得其反。下面筆者就淺談一下自己的一點(diǎn)做法。

一，該放手時(shí)就放手

朱小曼教授說(shuō)：班主任管理的最大效率是一個(gè)個(gè)活生生的人性的展開(kāi)……如果班主任的水準(zhǔn)越高，他班上的學(xué)生的個(gè)性就會(huì)越來(lái)越豐富地展開(kāi)。要做到這一點(diǎn)，班主任要放棄“教育是一種控制”的觀念。實(shí)際工作中,班主任要控制的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親。唯恐出亂子，用諸多的清規(guī)戒律規(guī)范學(xué)生，時(shí)刻充當(dāng)著“管家或保姆”的角色。這種“管”對(duì)學(xué)生和班務(wù)管得過(guò)多過(guò)死，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，一天到晚疲憊不堪。
    在對(duì)待班級(jí)的一些小事上，班主任可以大膽放手把一些具體事務(wù)安排給班干部，根據(jù)班干部的能力特長(zhǎng)明確分工，授權(quán)負(fù)責(zé)，建立層次分明的管理體系，讓整個(gè)班集體“事事有人做”。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理班級(jí)，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。正如英國(guó)斯賓塞在《教育論》中指出一樣：“記住教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)一個(gè)能夠自治的人，而不是要?jiǎng)e人來(lái)管的人�！�

二，平行教育原則的運(yùn)用
    平行教育是馬卡連柯提出的，意思是通過(guò)教育集體影響個(gè)人，通過(guò)教育個(gè)人形成集體�！�平行教育原則”要求班主任在教育中要處理好集體與個(gè)人的關(guān)系,堅(jiān)持兩者的教育相結(jié)合，以點(diǎn)帶面,以面促點(diǎn)，相互影響的。如果班集體形成良好的風(fēng)氣，學(xué)生個(gè)體也會(huì)在這種集體的氛圍熏陶下，朝健康的方向發(fā)展，班集體才能形成良好的風(fēng)氣。

學(xué)生是具有豐富情感和個(gè)性的人。班主任對(duì)學(xué)生的教育是在學(xué)生的一定情緒和情感狀態(tài)下進(jìn)行的。同處一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是思想認(rèn)識(shí)、覺(jué)悟水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、還是智商情商等都存在著差異，所以，班主任要認(rèn)識(shí)到這種差異的客觀存在，讓學(xué)生在受到教育的過(guò)程中體驗(yàn)到積極的情感。在班級(jí)管理工作中將做全體學(xué)生的工作和做個(gè)別學(xué)生的工作結(jié)合起來(lái),即將存在共性的問(wèn)題和個(gè)性的問(wèn)題同時(shí)抓好，只有這樣，才能真正做好學(xué)生的教育和管理，使班級(jí)管理工作符合新課改倡導(dǎo)的管理理念，使每個(gè)學(xué)生都能夠在受教育的過(guò)程中“享受”教育，使班級(jí)集體整體的水平得到提高。 
   三，把握處理問(wèn)題的力度 

在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)，班主任總是想快刀斬亂麻，不注重梳理矛盾的源頭，急于解決矛盾，或著拖著冷處理，最終把問(wèn)題停留在表面平穩(wěn)的狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，班主任在處理問(wèn)題時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的心態(tài)，做到緩的適時(shí)，急的恰當(dāng)，將會(huì)收到事半功倍的效果。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)，脾氣暴躁且自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采用冷處理，讓時(shí)間緩沖矛盾等循序漸進(jìn)讓學(xué)生自我思索、自我反省。如果操之過(guò)急往往會(huì)引起學(xué)生激烈的反應(yīng)，引起班主任與學(xué)生之間的強(qiáng)烈沖突。
    強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如有些同學(xué)都知道的嚴(yán)重違紀(jì)事件，就應(yīng)當(dāng)立即處理，消除影響。如果拖著不處理會(huì)帶來(lái)一些相互效仿、蔑視校規(guī)班紀(jì)等不良后遺癥。當(dāng)學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P(yáng)，如果班主任不能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)表?yè)P(yáng)，即使后來(lái)再補(bǔ)上，效果也不夠理想。
    班主任的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時(shí)，必須淡化教育者的角色痕跡，與學(xué)生平等對(duì)話，建立朋友般的師生關(guān)系，做到師生之間的相互悅納。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)共同商討班級(jí)管理的對(duì)策，形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。唯有如此，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)人、班集體的健康發(fā)展。