學(xué)校的自評(píng)是以學(xué)校自身為主體開(kāi)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，它是實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)評(píng)估目標(biāo)的重要保證，也是學(xué)校提高管理水平的重要手段。 　　

我們知道，任何管理意圖都需要經(jīng)過(guò)被管理者的理解和接納才能實(shí)施或體現(xiàn)；任何管理意圖在執(zhí)行中的改進(jìn)或創(chuàng)新，更離不開(kāi)被管理者的發(fā)揮和創(chuàng)造�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有自我管理這個(gè)前提和條件，再好的管理也無(wú)法取得理想的效益。學(xué)校是實(shí)施教育的主體，從根本上說(shuō)，需要校長(zhǎng)和全體教師的主觀努力，不斷總結(jié)和完善，發(fā)展優(yōu)勢(shì)，克服不足，才能走上法制化、科學(xué)化管理的軌道。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，只有充分發(fā)揮學(xué)校的自身努力這個(gè)"內(nèi)因"，教育督導(dǎo)的監(jiān)督制約、評(píng)估激勵(lì)作用和服務(wù)導(dǎo)向這個(gè)“外因”才能起作用。學(xué)校自評(píng)是充分發(fā)揮學(xué)校主觀能動(dòng)性，自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有堅(jiān)持以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，才能激發(fā)學(xué)校的內(nèi)部活力，強(qiáng)化學(xué)校的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校管理的科學(xué)性、規(guī)范性、民主性，促進(jìn)學(xué)校的自我調(diào)節(jié)和自我完善，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提高和學(xué)校的健康發(fā)展。　　

一、深刻認(rèn)識(shí)堅(jiān)持學(xué)校督導(dǎo)自評(píng)的重要性 　　

 ㈠學(xué)校督導(dǎo)自評(píng)是學(xué)校自我發(fā)展的動(dòng)力 　　

督導(dǎo)自評(píng)是學(xué)校按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照年度工作目標(biāo)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，研究改進(jìn)措施，制訂發(fā)展計(jì)劃的一個(gè)自我評(píng)價(jià)、完善過(guò)程。而學(xué)校正是在自我對(duì)照、自我總結(jié)、自我調(diào)整、自我約束、自我發(fā)展、自我完善中不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。督導(dǎo)自評(píng)勢(shì)必促使學(xué)校不斷建立健全自律機(jī)制，正好可以有效地調(diào)控管理過(guò)程，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)弱項(xiàng)，增強(qiáng)自治自理能力，實(shí)行規(guī)范化管理，可以克服管理活動(dòng)中的盲目性與隨意性，增強(qiáng)法規(guī)性、計(jì)劃性與科學(xué)性。　　

㈡學(xué)校督導(dǎo)自評(píng)是督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ) 　　

學(xué)校要取得發(fā)展進(jìn)步，關(guān)鍵靠?jī)?nèi)部。教育督導(dǎo)要真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，關(guān)鍵在于學(xué)校要有扎實(shí)的自評(píng)和深刻的自我解剖。有了自評(píng)基礎(chǔ)，上級(jí)督導(dǎo)部門(mén)組織的督導(dǎo)評(píng)估進(jìn)一步對(duì)學(xué)校進(jìn)行全面的“健康檢查”，可以說(shuō)一只“啄木鳥(niǎo)”，幫助清除“害蟲(chóng)”，使學(xué)校這棵青松茁壯地成長(zhǎng)。 　　

㈢學(xué)校督導(dǎo)自評(píng)是展示學(xué)校階段性教育成果的平臺(tái)　　

教育工作周期長(zhǎng)，效果滯后，難以立竿見(jiàn)影。學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人，最后要由社會(huì)來(lái)鑒定認(rèn)可。在人才培養(yǎng)的長(zhǎng)河中，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)了好幾所學(xué)校，歷經(jīng)多位教師的培養(yǎng)熏陶，其間是哪所學(xué)校，哪位老師起到了關(guān)鍵性作用，或者在哪個(gè)環(huán)節(jié)出紕漏，這些都是很難進(jìn)行判斷的。再則，每年學(xué)校都送出了成百上千的畢業(yè)生，不能抓住一點(diǎn)，不及其余。不僅需要個(gè)體分析，更需要作總體評(píng)價(jià)。作為學(xué)校管理者或教育工作者不可能等待若干年之后再來(lái)吸收社會(huì)上的反饋信息，再來(lái)彌補(bǔ)工作中的不足，而督導(dǎo)自評(píng)正好可以較早地搞好查漏補(bǔ)缺工作，不斷改進(jìn)工作方法，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。　　

二、抓好“三個(gè)落實(shí)”，是自評(píng)工作的重點(diǎn)　　

㈠抓好自評(píng)制度落實(shí)。　　

學(xué)校自評(píng)制度主要包括自評(píng)工作組織制度、自評(píng)工作報(bào)告制度和自評(píng)工作檔案制度。自評(píng)組織制度，是指建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)校自評(píng)組織機(jī)構(gòu)，成立學(xué)校自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組和若干個(gè)工作專題小組，形成一支學(xué)校自評(píng)隊(duì)伍。自評(píng)報(bào)告制度，是指每次學(xué)校自評(píng)前各處室必須作自評(píng)，然后交學(xué)校自評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行形成性自評(píng)和終結(jié)性自評(píng)。每次自評(píng)前，校長(zhǎng)要作自評(píng)動(dòng)員，召開(kāi)座談會(huì)，傾聽(tīng)教代會(huì)意見(jiàn)，最后終結(jié)認(rèn)定。一般每學(xué)年自評(píng)一次，寫(xiě)出自評(píng)報(bào)告。自評(píng)檔案管理制度是指按教育督導(dǎo)要求，規(guī)范整理和妥善保存自評(píng)資料。要有專人負(fù)責(zé)管理，要按評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范整理和保存自評(píng)資料，為教育督導(dǎo)部門(mén)評(píng)估提供依據(jù)。　　

㈡抓好指標(biāo)體系的學(xué)習(xí)落實(shí)。　　

在自評(píng)過(guò)程中，自評(píng)的質(zhì)量取決于自評(píng)的可信度，取決于是否嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地總結(jié)，實(shí)實(shí)在在地找問(wèn)題。因此，必須認(rèn)真組織全體教師學(xué)習(xí)《督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系》的每一項(xiàng)內(nèi)容和要求，校長(zhǎng)親自組織學(xué)習(xí)，教職工要全員參與，掌握指標(biāo)要求，并貫徹到各自工作之中。為了提高自評(píng)的可信度，每學(xué)期學(xué)校在評(píng)估前都要組織教職工學(xué)習(xí)方案和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)指標(biāo)含義，掌握評(píng)分尺度；嚴(yán)格評(píng)分，必要時(shí)進(jìn)行隨機(jī)抽查；要真實(shí)總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找存在問(wèn)題和今后整改思路，并在校班子會(huì)、教代會(huì)上討論定稿。　　

㈢抓好教師參與的落實(shí)。　　

學(xué)校自評(píng)是一項(xiàng)全方位自我評(píng)價(jià)工作，雖然是以學(xué)校各部門(mén)的評(píng)估為基礎(chǔ)，既要評(píng)價(jià)學(xué)校管理水平，又要評(píng)價(jià)辦學(xué)條件；既要評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，又要評(píng)價(jià)教師管理，決不是少數(shù)幾個(gè)人關(guān)門(mén)執(zhí)筆所能完成。只有層層發(fā)動(dòng)，人人參與，既達(dá)到發(fā)動(dòng)群眾、教育群眾、群策群力的目的，又利于學(xué)校的管理，從而避免片面性和虛假性。　　

三、轉(zhuǎn)變觀念，確定學(xué)校督導(dǎo)工作的主體地位。　　

督導(dǎo)評(píng)估檢查，目的在于檢查學(xué)校管理方面還存在哪些問(wèn)題，并考核教師工作的優(yōu)劣，了解學(xué)校的設(shè)施設(shè)備能否滿足教學(xué)需求，掌握教師和學(xué)生的心聲。因此，我們更新教育了督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作的教育督導(dǎo)觀念，改革一些督導(dǎo)評(píng)估的舊觀念，以合作意識(shí)和集體參與代替被動(dòng)應(yīng)付，以權(quán)力平衡代替消極的服從；改革被動(dòng)檢查監(jiān)督的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和積極地態(tài)度接受內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實(shí)意地與督導(dǎo)者共同研究探索，并逐步在督導(dǎo)工作中培養(yǎng)出自我鼓勵(lì)、自我改進(jìn)、自我成長(zhǎng)的創(chuàng)新精神。　　

教育督導(dǎo)評(píng)估的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)該是協(xié)調(diào)與合作的過(guò)程。督導(dǎo)主體發(fā)動(dòng)督導(dǎo)對(duì)象積極參與，鼓勵(lì)我們提出自己的意見(jiàn)和建議，這樣就保證了教育督導(dǎo)評(píng)估工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性，最大限度地避免隨意性。這樣，“督”與“被督”之間才會(huì)目標(biāo)一致、情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用才能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過(guò)程中，作為督導(dǎo)對(duì)象的我們廣泛聽(tīng)取督導(dǎo)工作人員的意見(jiàn)和建議，與他們坦率真誠(chéng)地交換意見(jiàn)，允許不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。這樣，既增強(qiáng)了“認(rèn)同”感，又激發(fā)了自覺(jué)“參與”的積極性，使整個(gè)督導(dǎo)過(guò)程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法的過(guò)程，所以使得督導(dǎo)工作取得了預(yù)期的效果，達(dá)到了預(yù)期的目的。　　

四、充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)自評(píng)的作用　　

㈠堅(jiān)持邊評(píng)邊改，日趨完善　　

在自評(píng)環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)完成的基礎(chǔ)上，要把評(píng)估指標(biāo)的各項(xiàng)要求內(nèi)化為規(guī)范辦學(xué)的自覺(jué)行為，要將督導(dǎo)評(píng)估的壓力轉(zhuǎn)化為搞好工作的動(dòng)力。檢查評(píng)估只是一種手段，其目的在于通過(guò)這次檢查評(píng)估推動(dòng)學(xué)校各方面工作邁上一個(gè)新的臺(tái)階。評(píng)是為了進(jìn)，在評(píng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以評(píng)促改，以評(píng)促管，以評(píng)促發(fā)展。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不足與問(wèn)題，要深入進(jìn)行剖析，是主觀原因，還是客觀原因，是暫時(shí)的，還是長(zhǎng)期的，要思考解決的辦法和途徑，馬上能解決的決不要拖時(shí)日，一時(shí)不具備條件的要?jiǎng)?chuàng)造條件爭(zhēng)取解決，學(xué)校解決不了的問(wèn)題，積極主動(dòng)地向上反映，爭(zhēng)取早日解決。總之，對(duì)存在的問(wèn)題要分類解決，逐步推進(jìn)，管理水平才會(huì)逐級(jí)提高，學(xué)校發(fā)展才會(huì)加快。　　

㈡靈活運(yùn)用自評(píng)結(jié)果，提高辦學(xué)水平　　

學(xué)校完成自評(píng)之后，要進(jìn)一步提高自評(píng)結(jié)果的有效性和權(quán)威性，充分發(fā)揮評(píng)估作用。學(xué)校應(yīng)立即結(jié)合自身實(shí)際制訂下階段學(xué)校整改工作計(jì)劃和發(fā)展規(guī)劃，各部門(mén)亦應(yīng)擬訂今后階段奮斗目標(biāo)與計(jì)劃，建立健全相應(yīng)的規(guī)章制度，改進(jìn)工作方法，加強(qiáng)內(nèi)部規(guī)范化、科學(xué)化管理與操作。同時(shí)，學(xué)校將評(píng)估結(jié)果與部門(mén)或職工個(gè)人評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)教職工工作的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)師資隊(duì)伍的群體優(yōu)化，有力推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高學(xué)校辦學(xué)水平。　　

五、充分發(fā)揮教育督導(dǎo)作用，全面推進(jìn)學(xué)校工作。　　

在主管部門(mén)和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)運(yùn)用校內(nèi)教育督導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮自身的主體意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)督導(dǎo)指標(biāo)體系的理解，從而提升學(xué)校辦學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)校管理，深化學(xué)校教育改革，全面促進(jìn)了學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。保證學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。　　

㈠教育督導(dǎo)引領(lǐng)先進(jìn)，確立學(xué)校教育的發(fā)展方向，對(duì)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量很有必要。　　

 教育事業(yè)的改革、發(fā)展，只有決策和執(zhí)行是不夠的，對(duì)決策和執(zhí)行情況必須實(shí)行監(jiān)督；對(duì)教育發(fā)展的水平和質(zhì)量必須進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。教育督導(dǎo)自評(píng)就是行使教育評(píng)估職責(zé)的教育行為。　　

基于現(xiàn)代教育辦學(xué)形式多樣化與管理的開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)校需要拓寬管理手段和功能，教育督導(dǎo)自評(píng)行為對(duì)學(xué)校保持正常教育秩序，朝著正確的方向發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用。教育督導(dǎo)自評(píng)是學(xué)校管理信息系統(tǒng)正常運(yùn)行的不可缺少的一環(huán)。　　

㈡教育督導(dǎo)自評(píng)促進(jìn)學(xué)校教育科研和教育教學(xué)管理。　　

在新課程改革的大潮中，以教育督導(dǎo)自我評(píng)估為導(dǎo)向，從課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)和豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)入手，有效落實(shí)素質(zhì)教育，全面提升辦學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。　　

1.深化課程改革，建立體現(xiàn)“以生為本”新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)　　

依據(jù)教育督導(dǎo)體系，致力于體現(xiàn)素質(zhì)教育主渠道的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，力求做到充分尊重并滿足學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將“學(xué)生活動(dòng)”“課堂氣氛”“教學(xué)效果”等以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主的指標(biāo)列入了評(píng)價(jià)體系中。學(xué)生人格是否受到尊重，學(xué)生討論、回答問(wèn)題、質(zhì)疑是否得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否張弛有度，師生交流是否平等都成為新的評(píng)價(jià)細(xì)則。　　

為真正有效體現(xiàn)“以生為本”新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致力于課程管理的研究，讓課程成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活課程、實(shí)踐課程和體驗(yàn)課程。使教學(xué)內(nèi)容校本化、教學(xué)資源校本化、教學(xué)方式校本化，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效。將不同知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，整體構(gòu)造。同時(shí)，充分挖掘地域資源，彰顯地方文化，凸顯地方特色。利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，我們相繼開(kāi)發(fā)了《走進(jìn)白云湖》、《小小果園》、《綜合實(shí)踐活動(dòng)》等校本課程，讓校本課程成為學(xué)生的最愛(ài)，成為學(xué)校深入開(kāi)展素質(zhì)教育的助推器。　　

2.結(jié)合教學(xué)常規(guī)要求，建立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加大課堂教學(xué)改革　　

在教育督導(dǎo)自我評(píng)估體系的指導(dǎo)下，我們充分認(rèn)識(shí)到：在課堂教學(xué)中，要建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念，課堂教學(xué)中要能體現(xiàn)師生心靈的溝通、思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的提高和個(gè)性的發(fā)展，從而真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造平等、和諧的對(duì)話氛圍，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)所有學(xué)生的人格尊重，課堂中體現(xiàn)學(xué)生的人格平等。在課堂教學(xué)中教師力求做到：要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、要培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、要為學(xué)生創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境、要為學(xué)生提供充足的時(shí)間保障、要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法、要注意培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、要注重因材施教，決不放棄一個(gè)孩子。　　

我們引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中研究課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，基本教學(xué)手段和環(huán)節(jié)的有效性，并且在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技能和基本習(xí)慣、基本興趣的培養(yǎng)。　　

在日常工作中做到“五查”：查有效課堂建設(shè)推進(jìn)工作方案的制訂情況；查有效課堂推進(jìn)的落實(shí)情況；查教師理念、課堂教學(xué)方法的更新情況；查教師個(gè)人備課、集體備課與作業(yè)批改講評(píng)情況；查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂習(xí)得、課后鞏固情況。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課堂角色，注重教學(xué)對(duì)話、教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)體驗(yàn)，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)方式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共生、共長(zhǎng)。　　

3.教育督導(dǎo)自評(píng)促進(jìn)學(xué)校的自主發(fā)展，形成學(xué)校獨(dú)具特色的校園文化。　　

教育教育督導(dǎo)自我評(píng)估，在政府推動(dòng)、學(xué)校實(shí)施、社會(huì)參與的格局中，以校為本，自主發(fā)展地推進(jìn)素質(zhì)教育的要求越來(lái)越迫切，我們努力構(gòu)建以實(shí)施素質(zhì)教育為核心全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)校自主規(guī)劃、學(xué)校自主評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、學(xué)校自主發(fā)展與行政督導(dǎo)相結(jié)合的教育督導(dǎo)自我評(píng)估機(jī)制，使學(xué)校發(fā)展始終遵循依法辦學(xué)，自主發(fā)展的正確思想。　　

學(xué)校從全面提升校園環(huán)境的審美品位和育人功能入手，全力打造具有深厚思想內(nèi)涵和高尚精神品位的環(huán)境文化。環(huán)境文化除了我們每個(gè)學(xué)校共同具有的自然環(huán)境的園林化和場(chǎng)景布置的人性化以外，我們還創(chuàng)設(shè)了：長(zhǎng)廊文化、班級(jí)文化、園林文化、實(shí)踐文化等。　　

我們以辦人民滿意的教育為目標(biāo)，以“為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”的現(xiàn)代化管理理念為宗旨，通過(guò)“親和、平等、科學(xué)、法制”的人文管理方式，實(shí)施具有親和力、凝聚力、創(chuàng)造力的管理舉措，形成了“以人為本，構(gòu)建和諧校園”的管理制度，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。　　

學(xué)校著力打造整體校園風(fēng)貌、校園精神，全面提升學(xué)校環(huán)境文化、管理文化、教師文化等，豐富和諧的文化建設(shè)有效提升了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，樹(shù)立了現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)尺。學(xué)校教育因個(gè)性風(fēng)格而異彩紛呈、學(xué)校文化更因獨(dú)具特色而繁榮精彩。正是因?yàn)榻逃�督�?dǎo)，搭建了學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)校遵循教育規(guī)律辦出自身特色。　　

在教育督導(dǎo)的引領(lǐng)、指導(dǎo)下，學(xué)校自主豐富教育督導(dǎo)自我評(píng)估體系，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建立與新課程改革相適應(yīng)的、體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)體系；建立完善系統(tǒng)的學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)及反饋評(píng)價(jià)機(jī)制；創(chuàng)建了評(píng)價(jià)的多元維度體系等等，我們力求做到通過(guò)豐富、完善教育督導(dǎo)的自我評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展。　　

 綜上所述，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)認(rèn)真、廣泛、深入的督導(dǎo)自評(píng)，學(xué)校確實(shí)受益匪淺。一方面教師依法執(zhí)教意識(shí)得到增強(qiáng)，教育法律法規(guī)要求在教職工的認(rèn)識(shí)中更加具體化。另一方面在縣督導(dǎo)室的指導(dǎo)下，通過(guò)嚴(yán)格依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行督導(dǎo)自評(píng)、評(píng)后整改，學(xué)校的辦學(xué)行為進(jìn)一步規(guī)范，規(guī)章制度進(jìn)一步健全，為學(xué)校今后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。更重要的是，教職工對(duì)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、發(fā)展目標(biāo)、優(yōu)勢(shì)特色、現(xiàn)有不足等都有了更清晰的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校的工作思路、工作方法和措施有了進(jìn)一步的理解，學(xué)校上下更加和諧，凝聚力更強(qiáng)，學(xué)校發(fā)展更快。