山東省東平縣接山鎮(zhèn)前口小學(xué) 趙保華

山東省東平縣接山鎮(zhèn)中心小學(xué) 顏秀云

最近，筆者聽了二十多節(jié)語文課感到有些語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，值得廣大的一線教師加以警醒和重視。

一、多“電化”，少“人化”。

電教熱——片面追求多媒體教學(xué)形式，圖謀以多媒體替代常規(guī)教學(xué)。

筆者聽過一節(jié)公開課，授課者自始至終用多媒體演示，“很精彩，也很無奈”，究其原因——“電教萬能化”，陷入誤區(qū)。

語文，與其他學(xué)科有本質(zhì)區(qū)別。重在與文本對(duì)話，注重文字張力。學(xué)生需通過閱讀、品味、感悟、生發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)，擴(kuò)張聯(lián)想，想象空間。

形象思維，超越時(shí)空，人文內(nèi)涵，無形無聲。

你看，大自然存現(xiàn)的那么鮮活、真切，人們交融在萬物之中，許多時(shí)候，用投影、音響刺激學(xué)生的感官，猶如“畫蛇添足”。

“電化”教學(xué)只能是一種輔助手段，理應(yīng)為“人化”服務(wù)。 

二、好“創(chuàng)新”，輕“基礎(chǔ)”。

新課程后，各類“創(chuàng)新”課堂教學(xué)橫空出世，盛況空前，難以統(tǒng)計(jì),大多展示激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的絕招，玩花架子。

小學(xué)是打基礎(chǔ)學(xué)段。首先，強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)是“創(chuàng)新”，而是夯實(shí)基礎(chǔ)。

語文工具效應(yīng)，體現(xiàn)在各學(xué)段有界定的詞匯量，要求做到的讀、寫、聽、說‘‘四能”。人文效應(yīng)，蘊(yùn)含在文本里，化解在語言中。學(xué)生在閱讀中，熏陶漸進(jìn)，感染情感，提升品位，健全人格，確立價(jià)值觀。

語文，對(duì)小學(xué)來說，很大程度仍是說寫教學(xué)，教師應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練學(xué)生，把字寫清楚把話說通順。

基礎(chǔ)打不好，創(chuàng)新就成了無本之木，無源之水。

揠苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。

三、只要第三層的鑒賞式教學(xué)

近年來，聽了許多節(jié)打著體現(xiàn)課標(biāo)精神和創(chuàng)新理念口號(hào)的觀摩課和創(chuàng)新課，他們不約而同地有個(gè)共同的特點(diǎn)，大都是上課伊始總是讓學(xué)生匆匆讀完一遍課文，接著就問學(xué)生：你喜歡哪一節(jié)?請(qǐng)說明理由。課堂上，在教師不斷地鼓勵(lì)和誘導(dǎo)下，學(xué)生確也發(fā)言踴躍，各抒己見，看起來也轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，好像也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，但這樣的開頭，學(xué)生也許連這篇課文講啥內(nèi)容是什么還未來得及去思考去感知去體味，就被老師拽著去欣賞了。這時(shí)學(xué)生的回答必然膚淺，學(xué)生思考問題的深度必然浮于表面。鑒賞應(yīng)該在學(xué)生充分感知，理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上展開、提升，才能鑒賞得深刻，鑒賞得自如，才能形成自己的觀點(diǎn)和體會(huì)，鑒賞教學(xué)要整體欣賞，局部品味，不可剝脫整體，脫離語境。

農(nóng)村小學(xué)語文課程改革進(jìn)程，總體順暢，前景誘人。我們要全面準(zhǔn)確理解課改新理念，牢牢把握學(xué)科特點(diǎn)，走出誤區(qū)，形成共識(shí)：“語文就是語文。語文課必須上成語文課�！比缓螅�胸有成竹地走進(jìn)語文課堂，在不懈的實(shí)踐探索中，把語文課程改革推向前進(jìn)。