山東省諸城市青少年科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地    東慶忠  郭雷

     科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的，教師應(yīng)該按照怎樣的原則進(jìn)行教學(xué)來培育學(xué)生的科學(xué)思維呢？我以為，在進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問題——假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探究能力。要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，在此我想談?wù)勎业目捶ā?/FONT>
　　一、認(rèn)識(shí)科學(xué)思維
　　什么是“科學(xué)思維”？顧名思義，科學(xué)思維就是用科學(xué)的方法進(jìn)行思維，它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過程中的具體表現(xiàn)。科學(xué)探究和科學(xué)思維是無法分割的，科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于科學(xué)思維方式的培養(yǎng)上。
　　掌握科學(xué)的思維方法，提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和今后的工作非常重要。同樣在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中不論是科學(xué)問題的提出、科學(xué)數(shù)據(jù)的測量、科學(xué)現(xiàn)象的觀察、科學(xué)模型的抽象、科學(xué)概念的形成、科學(xué)目標(biāo)的歸納和科學(xué)理論的建立，還是用科學(xué)理論解決實(shí)際問題，都離不開科學(xué)思維。
　　二、如何培養(yǎng)青少年的科學(xué)思維
    科學(xué)思維的兩個(gè)基本要素，即尊重事實(shí)和遵循邏輯，恰恰是青少年不容易做到的！這正是科學(xué)思維對(duì)青少年所構(gòu)成的挑戰(zhàn)。
　　如何看待這一問題，又如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)？我們認(rèn)為，青少年思維發(fā)展的狀況，既指明了科學(xué)教育的起點(diǎn)和方向，同時(shí)又說明了科學(xué)教育的特殊性質(zhì)。這是科學(xué)教育所必須堅(jiān)持的辯證觀。
　　我們對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)教育，一個(gè)重要任務(wù)就是給予理性的啟蒙，將科學(xué)思維的種子播撒在他們的心靈中�？茖W(xué)思維的培養(yǎng)，有三個(gè)關(guān)鍵性的實(shí)踐要點(diǎn)：
　　第一步是對(duì)問題的猜想  即使沒有教師的提示，青少年也會(huì)對(duì)問題有自己的猜想，只不過他會(huì)用猜想代替進(jìn)一步的探究，從而倉促地得出結(jié)論。教師引導(dǎo)青少年進(jìn)行猜想的意義在于，我們可以從青少年已有的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，將他們引向科學(xué)探究的過程。
　　猜想本身就是一種思考。教師要追問青少年“你為什么這樣猜想”，這樣做的作用就是可以有效地鼓勵(lì)兒童進(jìn)行有根據(jù)的猜想。他們會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，來思考當(dāng)前的問題。對(duì)于青少年的各種猜想，教師都要加以重視，并啟發(fā)青少年如何證明它。青少年的有些猜想的確是胡亂的、沒有依據(jù)的，而且也無法驗(yàn)證，教師可以采取保留的態(tài)度。
　　第二步是事實(shí)的驗(yàn)證  對(duì)青少年的任何想法，都要引導(dǎo)其通過事實(shí)來驗(yàn)證。觀察是最直接的獲取事實(shí)的途徑，對(duì)于他們來說，實(shí)驗(yàn)則是更有力的證明。
　　無論事實(shí)和他們先前的想法是否一致，對(duì)青少年來說都是很有意義的。如果青少年發(fā)現(xiàn)事實(shí)證明了自己的想法，他們會(huì)得到一種驚喜的感覺，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了和自己想法相反的事實(shí)，也許會(huì)感到很意外，但這種意外能給他們留下深刻的印象，并沖擊其固有的想法。
　　教師要不斷地強(qiáng)化青少年這樣的價(jià)值觀：相信事實(shí)！
　　第三步是理性的思考  也許這對(duì)青少年來說是最為困難的，因?yàn)樗麄冞�沒有完全掌握理性思維的工具。但是青少年天生具有一種理解的愿望，希望得到對(duì)現(xiàn)象的解釋。我們可以啟發(fā)他們對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考，或提出質(zhì)疑從而引發(fā)新的問題，或?qū)⒂嘘P(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系起來、以尋求它們的內(nèi)在關(guān)系。
　　最后,科學(xué)教育的任務(wù)，是在青少年的心靈中埋下科學(xué)思維的種子。科學(xué)思維在青少年時(shí)期的培養(yǎng)，應(yīng)該是一種“潤物細(xì)無聲”的影響。我們關(guān)注的播種，而不是生根發(fā)芽。畢竟，青少年還處在“前科學(xué)思維”的階段，他們不可能、也沒有必要完全理性地生活著。我們不應(yīng)該讓理性完全充斥他們的頭腦，而排斥他們對(duì)世界的富于詩意的想像。除了科學(xué)思維這顆種子之外，天生的好奇、發(fā)問以至奇思妙想，則是另一顆不可缺少的種子。青少年的科學(xué)世界中，應(yīng)該可以保留某種魔幻性：那些無法驗(yàn)證的猜想，那些無法解釋的事實(shí)，永遠(yuǎn)是青少年科學(xué)道路上的最好向?qū)А?/SPAN>