文／劉含芝

教育家陶行知提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。提倡學(xué)校教育與社會生活相結(jié)合，要求教育應(yīng)體現(xiàn)生活的價值，建構(gòu)一種美好的生活。生物科學(xué)作為和生活聯(lián)系最為密切的學(xué)科之一，讓生物教育走進(jìn)生活具有得天獨厚的優(yōu)勢條件。讓生物教學(xué)走進(jìn)生活，從而激發(fā)出學(xué)生無盡的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)探究生物學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。

一、讓生活進(jìn)入教材，再由教材指導(dǎo)生活。這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有興趣。講“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”時，教師可聯(lián)系生活實際講一日三餐如何搭配，讓學(xué)生自己設(shè)計一天的食譜，并針對學(xué)生中存在的飲食習(xí)慣問題指出危害。根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設(shè)計一份合理營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗。還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。結(jié)合現(xiàn)代常見的生活方式病，如高血壓、高血脂等，指出飲食習(xí)慣不是小事，而是關(guān)系到一生健康的大事，把課堂中學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活，解決具體問題。讓合理營養(yǎng)這種生活理念扎根于學(xué)生心中，這遠(yuǎn)比一次生物考試成績更有意義。

二、利用生活常識來輔助生物教學(xué)。利用生活常識，學(xué)生通過體驗掌握知識的本質(zhì)。比如：學(xué)生經(jīng)常吃饅頭，開始吃的時候沒有甜味，饅頭碎塊在口腔中過了一段時間，充分與唾液混合后就有了甜味。為什么呢？通過這樣的體驗，讓學(xué)生明確這是因為：淀粉在口腔被唾液淀粉酶分解成了麥芽糖，所以有了甜味。有些學(xué)生家里有仙人掌，有的同學(xué)就認(rèn)為仙人掌的葉是那塊綠色的大掌片，其實是它的莖。那么它的葉在哪里呢？學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時讓學(xué)生明確：仙人掌的葉就是它的刺，仙人掌為了適應(yīng)干旱的環(huán)境，減少水分的蒸騰，葉已退化成了刺。這是生物為了適應(yīng)環(huán)境而不斷進(jìn)化的結(jié)果。諺語是勞動人民生產(chǎn)生活經(jīng)驗的總結(jié)，將其引入教學(xué)，可幫助學(xué)生更好的理解生物學(xué)知識。如“螳螂捕蟬、黃雀在后”是講解食物鏈的最好素材；“一母生九子，九子各不同 ”是變異的形象表述。使學(xué)生經(jīng)過自己的體驗，不僅掌握了知識，又聯(lián)系了實際，學(xué)生學(xué)到了“活”的知識，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

三、關(guān)注人類社會的可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合生物與環(huán)境的相關(guān)生態(tài)知識教學(xué)，開展生態(tài)教學(xué)活動，教師從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)觀點出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為人類的長遠(yuǎn)利益和更好地享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成關(guān)心愛護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護(hù)意識、思想覺悟和相應(yīng)的道德文明行為習(xí)慣。在人口、環(huán)境、資源問題越來越突出的今天，生態(tài)教育應(yīng)予充分重視。

作為生物教師，就應(yīng)該把生活源水引入生物教學(xué)，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)知識的樂趣和重要價值，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，讓生物教學(xué)走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生的心田。

（作者：山東省高密市醴泉教管辦）