山東省諸城市青少年科技創(chuàng)新教育實(shí)踐基地   東慶忠  郭雷

探究源于問題，有問題才會引發(fā)探究活動。 “人的內(nèi)心有一個根深蒂固的需要……總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈�！边@就是著名教育家蘇霍姆林斯基的一段話。我們在科學(xué)教學(xué)中的問題如何指導(dǎo)學(xué)生自己去科學(xué)探究呢？

　　一、讓學(xué)生學(xué)會提問

　　提出問題是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。在科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓問題成為學(xué)生科學(xué)探究的起點(diǎn)，讓問題引起學(xué)生主動探究的興趣，在一節(jié)科學(xué)課的課堂上能否有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在一定程度上關(guān)系到科學(xué)課程改革的成效。

　　進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)學(xué)習(xí)、誘發(fā)求知欲望、培養(yǎng)獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑解疑和探究能力的有效方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同做出不同的藝術(shù)處理。同時，在教學(xué)活動中無論是觀察還是實(shí)驗(yàn)，教師都要提供足夠的有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生自由擺弄這些材料，并用多種感官去感知，從而激發(fā)質(zhì)疑興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　二、要把握好提問的時機(jī)

　　我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)提問是一門藝術(shù)，問問題的方式不同，時間不同都能夠達(dá)到不同的效果，“怎樣提出好的問題能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維�！背蔀槲覀冊诮虒W(xué)中亟待解決的問題。教師要把握好提問時機(jī)提出有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散思維。要遵循新授前提問，搭橋鋪路；新授時提問，抓住重點(diǎn)；訓(xùn)練時提問，抓住聯(lián)想的原則。只要教師能立足教材，把握重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，并選擇好提問的最佳時機(jī)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、把握教材 隨機(jī)應(yīng)變

“問題”可以包括預(yù)設(shè)和生成兩種形式。預(yù)設(shè)問題指教師在備課過程中所想到的具有引導(dǎo)性、有利于開展課堂教學(xué)的一種策略。許多教師提到在日常教學(xué)中備課前預(yù)設(shè)的問題一旦在實(shí)際教學(xué)中就發(fā)揮不了作用，具體表現(xiàn)為不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過渡不到下一教學(xué)環(huán)節(jié)等問題，使得教學(xué)秩序被打亂，影響教師情緒及教學(xué)效果。分析這種現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)這與教師在備課中沒有理解該問題在教學(xué)中所起的作用有關(guān)，教師設(shè)計(jì)問題時沒有把握教材的重難點(diǎn)，沒有考慮課堂中生成的問題，一旦課堂中出現(xiàn)學(xué)生所想到的與教師想到的不一致，教師不會隨機(jī)應(yīng)變所設(shè)計(jì)從另一個角度提問，只能生搬硬套延用這個問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)識事物的本領(lǐng)大有作用，也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的起點(diǎn)。如《磁鐵的性質(zhì)》一課，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn)：把條形磁鐵放在支架上讓它自由旋轉(zhuǎn)，等它停下來，觀察磁鐵兩端指著那個方向？反復(fù)做幾次，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)磁鐵總是一端指南，一端指北。然后我叫同學(xué)們用磁鐵沿同一個方向把小鋼針摩擦幾次，做成小磁針，并把磁針穿在一小塊泡沫上，把它放在盛水的水槽里，看能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)小磁針也是一端指南，一端指北。我想可以總結(jié)了，這時卻有學(xué)生把手高高舉起，興奮地補(bǔ)充說：“不僅是我們做實(shí)驗(yàn)用的條形磁鐵和小磁針能指南、北方向，我想也許所有的磁鐵都可以指示方向�！边@是多么可貴的概括��！我們不就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律嗎？

　因此，教師在設(shè)計(jì)問題時，首先應(yīng)該把握好教材的重難點(diǎn)，備課時把設(shè)計(jì)的問題站在學(xué)生的角度做出假設(shè)性的回答，盡可能把考慮的面放廣一些，多角度設(shè)計(jì)問題，這樣設(shè)計(jì)的問題就活了，就不會出現(xiàn)非下一個教學(xué)環(huán)節(jié)就無用武之地的情況了。同時，問題設(shè)計(jì)的開放也有利于教師獲得由問題所帶來的生成性資源，因?yàn)槊總�學(xué)生對同一個問題有著不同的思考，教師調(diào)整好時間，給予充分表達(dá)的機(jī)會，在做好了準(zhǔn)備的前提下，就能從學(xué)生回答中獲取有價值的資源，為下個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至下下一個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。這樣做的好處不僅能使教師教學(xué)思路更為廣闊，也能豐富教師的教學(xué)策略，更能提高駕馭課堂的能力，充分體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。