安丘市大汶河開(kāi)發(fā)區(qū)海龍希望學(xué)校  于燕波  鹿文玲  林樹(shù)芬

教學(xué)理念的碰撞、課程觀念的更新、課程改革的推進(jìn)、新教材帶來(lái)的新氣息以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，無(wú)不向每一位實(shí)驗(yàn)教師提出了挑戰(zhàn)。建構(gòu)充滿活力的語(yǔ)文課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，其中很重要的一點(diǎn)就是讓快樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，積極倡導(dǎo)探究的小組合作的學(xué)習(xí)方式是語(yǔ)文課程的核心理念之一。

小組合作學(xué)習(xí)，即將學(xué)生搭配為4—6人的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展討論、匯報(bào)、交流，以培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維能力及積極的個(gè)性心理品質(zhì)（如參與意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的自信心等）的一種教學(xué)形式。經(jīng)過(guò)一階段的探索，我發(fā)現(xiàn)“小組互動(dòng)學(xué)習(xí)”顯示出許多優(yōu)勢(shì)。

第一、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在采取“小組互動(dòng)學(xué)習(xí)”的“小班化”課堂教學(xué)中，小組內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，積極性強(qiáng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！毙〗M合作學(xué)習(xí)給愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩的小學(xué)生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來(lái)饒有興趣。

第二、增強(qiáng)了教學(xué)效果，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

采取小組合作教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)有利條件，讓學(xué)生在課堂上多思維、多實(shí)踐、多交流，學(xué)習(xí)有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。當(dāng)教師交給學(xué)生一個(gè)“工作單”時(shí)，小組成員一般會(huì)產(chǎn)生積極的思維，努力調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫(kù)存，積極發(fā)言、討論，把自己的已有知識(shí)重新組合，直到悟出道理、規(guī)律。

第三、開(kāi)放學(xué)生的思維

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往只能按照教師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼”地進(jìn)行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制。然而小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在課堂上，學(xué)生把平時(shí)“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對(duì)自己的問(wèn)答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，對(duì)各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)對(duì)方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。

例如：在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：

“蘋(píng)果、桃子、石榴和花生有什么區(qū)別？你想做什么樣的人？為什么？”

生1： “我想做象花生那樣的人，做一個(gè)默默奉獻(xiàn)的人”

生2：“我想做蘋(píng)果那樣的人，蘋(píng)果既好看又有實(shí)用價(jià)值”

生1：“蘋(píng)果太驕傲。”

生2：“不，蘋(píng)果是在向大家展示自己的優(yōu)點(diǎn)�！�

隨之學(xué)生們自動(dòng)的成立了兩隊(duì)：生1、生2

生1：“蘋(píng)果太愛(ài)炫耀自己�！�

生2：“蘋(píng)果就如毛遂自薦，他在自己推薦自己，這并不是缺點(diǎn)�！�

……

隨著辯論的進(jìn)行，我還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會(huì)了表達(dá)感情，學(xué)會(huì)了交流思想，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言。

第四，增強(qiáng)了合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

 “小組合作學(xué)習(xí)”提出小組內(nèi)成員要合作、比一比，小組與小組之間也可合作、比一比。即以合作為主，以競(jìng)爭(zhēng)為輔的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”學(xué)習(xí)模式，這無(wú)疑是優(yōu)化了現(xiàn)有的課堂教學(xué)程序。如一部分差生在小組合作學(xué)習(xí)中找到了自信，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。他們?cè)谂c同學(xué)們激烈地討論中得到了許多收獲，課堂上搶先發(fā)言，聽(tīng)寫(xiě)生字他們?cè)缭绲嘏艿胶诎迩�，再也不怕同學(xué)們嘲笑。奇怪，他們的生字竟然由原來(lái)的對(duì)一兩個(gè)變?yōu)殄e(cuò)一兩個(gè)甚至全對(duì)。我走到差生侯國(guó)強(qiáng)的身邊問(wèn)他“你現(xiàn)在的生字怎么記得這么牢固？”他看著我高興地說(shuō)“老師，這功勞有我們組長(zhǎng)的一份。我們組長(zhǎng)馬子涵為了不讓我給小組丟分，他總是在課下幫我學(xué)習(xí)，讓我找回了自信，我也想為小組爭(zhēng)光。

小組合作學(xué)習(xí)方式不僅給學(xué)生帶來(lái)了前所未有的快樂(lè)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)放了學(xué)生的思維，為他們的身心發(fā)展提供了廣闊的空間。