河南省商丘虞城縣營(yíng) 廓鎮(zhèn)木蘭小學(xué)    吳月蘭

初次嘗試實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，我感覺它是極其新鮮而富有挑戰(zhàn)性的，通過對(duì)比嘗試，我對(duì)“實(shí)踐活動(dòng)課”有了一些思考。 
　　一、實(shí)踐活動(dòng)的整體性

實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的探索性解決問題的活動(dòng)，它在呈現(xiàn)形式上絕不是單純的戶外活動(dòng)，它可以表現(xiàn)為課堂內(nèi)的經(jīng)歷探索；也可以表現(xiàn)為課內(nèi)外相結(jié)合；還可以是完全置身于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下的調(diào)查活動(dòng)。它是靈活的、開放的、形式多樣的，但無論采用何種形式，實(shí)踐活動(dòng)是具有系統(tǒng)性、整體性的。所謂整體性，就是實(shí)踐活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是彼此相連的，應(yīng)該緊緊圍繞一個(gè)主題展開。比如開展“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)，不管是課外的市場(chǎng)調(diào)查，還是課內(nèi)的分組活動(dòng)，都緊緊圍繞著認(rèn)識(shí)人民幣而展開和深入。 
　　實(shí)踐活動(dòng)狹義上講也是一種研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的完整過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇，都由學(xué)生自己決定。比如講“分類”一課，我從學(xué)生熟悉的三毛購(gòu)物廣場(chǎng)切題，

二、實(shí)踐活動(dòng)的生活性

知識(shí)源于生活，同時(shí)又能改善生活，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如低年級(jí)認(rèn)識(shí)人民幣后，我們開展了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，課前讓學(xué)生自備各種商品，有玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等等，讓他們自己制作價(jià)簽，貼在準(zhǔn)備的物品上，帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成“小小商店”，小學(xué)生推薦出“柜臺(tái)經(jīng)理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”。此外還讓學(xué)生了解社會(huì)中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進(jìn)行展示。結(jié)果學(xué)生的積極性十分高漲，在每個(gè)柜臺(tái)前各組成員都各自為政，“推銷”自己的“商品”，有的學(xué)生還用“走過路過，不要錯(cuò)過”的口號(hào)來招攬“顧客”，學(xué)生拿出準(zhǔn)備的紙幣去爭(zhēng)先購(gòu)買，個(gè)個(gè)都顯得很有經(jīng)濟(jì)頭腦，很有經(jīng)濟(jì)意識(shí)。在此實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既加深認(rèn)識(shí)了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強(qiáng)了綜合能力的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生感受到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決問題的意識(shí)和能力。 
　　實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)具有一定的科學(xué)性、思考性、可操作性，教學(xué)中可打破時(shí)空的限制，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)、適地安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。如認(rèn)識(shí)了百以內(nèi)各數(shù)后，可以安排學(xué)生走數(shù)字迷宮；學(xué)習(xí)了面積與周長(zhǎng)的計(jì)算后，可以實(shí)地測(cè)量或目測(cè)、步測(cè)操場(chǎng)的周長(zhǎng)；認(rèn)識(shí)了時(shí)間后，可以讓學(xué)生自己制作鐘面，設(shè)計(jì)出自己的作息時(shí)間表，等等。