高中語文對話型閱讀教學瑣談

  于晨星

對話教學是對話精神在教育領域的回應。德國著名教育家克林伯格曾說過，所有的教學都進行著最廣義的對話,不管哪種教學方式占支配地位,相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。

在教學實踐中，在建構(gòu)主義教育思想和人本化教育思想的雙重影響下，語文課堂教學也從師生之間的“雙向?qū)υ挕遍_始轉(zhuǎn)向“多元對話”，把“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”作為對話教學開發(fā)的基點，將對話的深度向?qū)W生延伸，向文本之外的課外閱讀世界延伸，向文化延伸，向生活延伸。這樣的延伸更需要我們對閱讀教學進行策略的研究，從品讀、整合、運用、鏈接幾個方面入手，切實提升對話的內(nèi)涵與深度。

一、 主要措施和方法

    若想把“對話”的理念真正落到實處，就一定要對傳統(tǒng)教學流程進行適當?shù)恼{(diào)控與整合，在加強聽說讀寫能力，以學習語言為本的同時重感悟、重積累、重運用的基礎上，使之達到優(yōu)化與高效，我認為其組合過程應分以下幾個環(huán)節(jié)：

    首先，初讀文本，整體感知，巧選話題。學生將已有的知識儲備和生活體驗主動運用于文本——言語作品，進行“對話”，對文本的內(nèi)容和表達形式進行整體感知，感知言語作品的“語表層”。教師要讓學生自由讀書，使其既有時間上的保證，又有“量”的保證，要讓他們個個讀得認真，讀得充分，在讀的過程中結(jié)合原有的生活積累、情感積累、知識積累產(chǎn)生新的感知。它以學生自讀為主。教師要相信學生，根據(jù)不同課文的情、趣、理、義，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，并以多種方式檢測學生的閱讀效果，如抽讀課文、同桌互讀、小組讀評等。在此基礎上，引導學生用規(guī)范而又個性化的言語分別談談對課文的整體感知，盡自己所能地表達，以使學生對文體內(nèi)容和表達形式有一個整體的語感。對于學生提出的問題應及時梳理，使之系統(tǒng)化。同時，要抓住時機，適時選擇巧妙的話題，不露痕跡地進入新的教學環(huán)節(jié)。

    其次，熟讀文本，精思體會，領悟話題。閱讀教學過程，實質(zhì)上是教師、學生與作者之間以言語作品為中介而展開的一次融學生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關愛于一體的言語對話過程。我們要重視學習文本的言語，選擇文本言語有意義且易展開的話題作為對話的主題。我們要盡可能地讓學生用個性經(jīng)驗、情感對作品進行解讀，通過文本和作者進行心與心的溝通、交流。我們要摒棄無層次的馬拉松式的內(nèi)容分析，要讓學生抓住那些能夠豐富語言、加強語感、發(fā)展思維、完善人格的話題，對文本中的言語進行熟讀精思、潛心體會，從而自主領悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要讓學生從具體的言語材料中領悟到一般言語表達規(guī)律，加強他們的語感，從而為言語形式的能力遷移打好基礎。

    再次，研讀探究，交流探討，多元解讀。文本是言語作品，是“言”與“意”結(jié)合體。語文教學就是要促使學生感悟“言”與“意”，從而運用個性化的言語表達自己獨特的感受、體驗和理解。學生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷與生活體驗賦予文本以全新的意義和闡釋，從而使文本的意義不斷地開拓、升華。在學生抓住話題，通過對文本言語熟讀精思、潛心體會產(chǎn)生了獨特的個性感悟之后，教師要讓他們通過交流、討論、爭辯等對話形式進行溝通、探討，在注意教學內(nèi)容價值取向的同時充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生疑難自決、是非自辨、高精自探，并通過美讀對個性感悟加以內(nèi)化、加深。當然，當學生的感悟有違正確的價值取向時，教師要在鼓勵個性的前提下，讓學生再次認真研讀文本，和文本進行再次對話，通過言語產(chǎn)生再感悟。

同時，我們還要注意讓學生活讀文本，懂得遷移運用，能過對話題進行拓展創(chuàng)新。

二、 對話教學的有效價值

1、 轉(zhuǎn)變教師思想觀念。

教師與文本對話，能夠克服惰性，走出崇拜，走向理性，從而達到超越。教師既要聆聽文本的聲音，又要根據(jù)文本的特點，以今日今人的身份和此時此地的心境去解讀，從而產(chǎn)生自己的理解；同時還要用正確的理念去對待教學參考資料，要根據(jù)學生的實際接受水平和教學的不同情況與之進行有效融合，把精彩的設計吸收過來，再把自己的精心安排巧妙融合進去，達到真正的“超越”，從而更有效地引導學生與文本進行對話。和文本對話，在讀中悟，讀中議，讀中思，讀中練，能夠真正體現(xiàn)談話式的、開放心靈的雙向交流關系，也能夠展現(xiàn)學生蓬勃的生命活力和智慧風采。我們必須創(chuàng)設平等、民主、和諧的對話情境，讓對話走進心靈。

2、 提高教師對教材的處理能力及教學設計水平。

教師與文本對話，能使教師備課時有自己的主導思想。照搬教材、按部就班的少了，隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運用。不管是新教材，還是老教材，都能結(jié)合學生生活，進行有效的改編或重組。有了教學模式的支撐，教師設計教學就有了主心骨。

3、 促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1） 改變學生的學習興趣、學習動機和學習態(tài)度。

學生在認真閱讀的過程中，解讀著文本，包括正確地理解文中的新詞新句，真實再現(xiàn)了文本世界，真切體會了作者的思想感情，同時也在閱讀過程中對文本產(chǎn)生了多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原認知結(jié)構(gòu)。這樣的課，學生的收獲才是實實在在的，效果也才是明顯的。

（2） 增強學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識。

學生對話應該是課堂教學中最為活躍的一組對話，因為學生與學生之間的年齡、心理、水平都比較接近，在對話中容易進行交流，他們之間的對話能促進教學的順利發(fā)展；同時，學生與學生之間進行對話，思想容易發(fā)生摩擦，這樣就能在爭論中得到啟發(fā)，在碰撞中得到創(chuàng)新，從而使其相互促進，共同發(fā)展。

（3） 豐富學生的課堂活動，提高探究問題的能力。

課堂上教師不再像原來那樣泛泛講解了，而是更多地給學生提供現(xiàn)實生活的活動場景和研究的空間，這樣就使學生的學習過程體現(xiàn)出“活動性”。在這個過程中，學生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學生的課堂語言豐富了，參與課堂學習的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，學習效果有了明顯增強。

綜上所述，對話型閱讀教學充滿了把學生從被動世界中解放出來的人文情懷，它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)和認識自我，使他們成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人。而作為教師，我們應該在高中語文對話型閱讀教學中扮演好傾聽者、引導者、激發(fā)者、決斷者等多種角色。因此我們需要不斷加強自己的知識修養(yǎng)，提高自己的課堂教學機智，這樣才能真正形成有效的對話型閱讀教學。

                        河北任丘華北油田第二中學