高中語文對話型閱讀教學瑣談
于晨星
對話教學是對話精神在教育領域的回應。德國著名教育家克林伯格曾說過,所有的教學都進行著最廣義的對話,不管哪種教學方式占支配地位,相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志。
在教學實踐中,在建構(gòu)主義教育思想和人本化教育思想的雙重影響下,語文課堂教學也從師生之間的“雙向?qū)υ挕遍_始轉(zhuǎn)向“多元對話”,把“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”作為對話教學開發(fā)的基點,將對話的深度向?qū)W生延伸,向文本之外的課外閱讀世界延伸,向文化延伸,向生活延伸。這樣的延伸更需要我們對閱讀教學進行策略的研究,從品讀、整合、運用、鏈接幾個方面入手,切實提升對話的內(nèi)涵與深度。
一、 主要措施和方法
若想把“對話”的理念真正落到實處,就一定要對傳統(tǒng)教學流程進行適當?shù)恼{(diào)控與整合,在加強聽說讀寫能力,以學習語言為本的同時重感悟、重積累、重運用的基礎上,使之達到優(yōu)化與高效,我認為其組合過程應分以下幾個環(huán)節(jié):
首先,初讀文本,整體感知,巧選話題。學生將已有的知識儲備和生活體驗主動運用于文本——言語作品,進行“對話”,對文本的內(nèi)容和表達形式進行整體感知,感知言語作品的“語表層”。教師要讓學生自由讀書,使其既有時間上的保證,又有“量”的保證,要讓他們個個讀得認真,讀得充分,在讀的過程中結(jié)合原有的生活積累、情感積累、知識積累產(chǎn)生新的感知。它以學生自讀為主。教師要相信學生,根據(jù)不同課文的情、趣、理、義,調(diào)動學生積極性,激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力,并以多種方式檢測學生的閱讀效果,如抽讀課文、同桌互讀、小組讀評等。在此基礎上,引導學生用規(guī)范而又個性化的言語分別談談對課文的整體感知,盡自己所能地表達,以使學生對文體內(nèi)容和表達形式有一個整體的語感。對于學生提出的問題應及時梳理,使之系統(tǒng)化。同時,要抓住時機,適時選擇巧妙的話題,不露痕跡地進入新的教學環(huán)節(jié)。
其次,熟讀文本,精思體會,領悟話題。閱讀教學過程,實質(zhì)上是教師、學生與作者之間以言語作品為中介而展開的一次融學生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關愛于一體的言語對話過程。我們要重視學習文本的言語,選擇文本言語有意義且易展開的話題作為對話的主題。我們要盡可能地讓學生用個性經(jīng)驗、情感對作品進行解讀,通過文本和作者進行心與心的溝通、交流。我們要摒棄無層次的馬拉松式的內(nèi)容分析,要讓學生抓住那些能夠豐富語言、加強語感、發(fā)展思維、完善人格的話題,對文本中的言語進行熟讀精思、潛心體會,從而自主領悟話題的外延和內(nèi)涵,產(chǎn)生獨特的個性化感悟。要讓學生從具體的言語材料中領悟到一般言語表達規(guī)律,加強他們的語感,從而為言語形式的能力遷移打好基礎。
再次,研讀探究,交流探討,多元解讀。文本是言語作品,是“言”與“意”結(jié)合體。語文教學就是要促使學生感悟“言”與“意”,從而運用個性化的言語表達自己獨特的感受、體驗和理解。學生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷與生活體驗賦予文本以全新的意義和闡釋,從而使文本的意義不斷地開拓、升華。在學生抓住話題,通過對文本言語熟讀精思、潛心體會產(chǎn)生了獨特的個性感悟之后,教師要讓他們通過交流、討論、爭辯等對話形式進行溝通、探討,在注意教學內(nèi)容價值取向的同時充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生疑難自決、是非自辨、高精自探,并通過美讀對個性感悟加以內(nèi)化、加深。當然,當學生的感悟有違正確的價值取向時,教師要在鼓勵個性的前提下,讓學生再次認真研讀文本,和文本進行再次對話,通過言語產(chǎn)生再感悟。
同時,我們還要注意讓學生活讀文本,懂得遷移運用,能過對話題進行拓展創(chuàng)新。
二、 對話教學的有效價值
1、 轉(zhuǎn)變教師思想觀念。
教師與文本對話,能夠克服惰性,走出崇拜,走向理性,從而達到超越。教師既要聆聽文本的聲音,又要根據(jù)文本的特點,以今日今人的身份和此時此地的心境去解讀,從而產(chǎn)生自己的理解;同時還要用正確的理念去對待教學參考資料,要根據(jù)學生的實際接受水平和教學的不同情況與之進行有效融合,把精彩的設計吸收過來,再把自己的精心安排巧妙融合進去,達到真正的“超越”,從而更有效地引導學生與文本進行對話。和文本對話,在讀中悟,讀中議,讀中思,讀中練,能夠真正體現(xiàn)談話式的、開放心靈的雙向交流關系,也能夠展現(xiàn)學生蓬勃的生命活力和智慧風采。我們必須創(chuàng)設平等、民主、和諧的對話情境,讓對話走進心靈。
2、 提高教師對教材的處理能力及教學設計水平。
教師與文本對話,能使教師備課時有自己的主導思想。照搬教材、按部就班的少了,隨之而來的是對教材的創(chuàng)造性運用。不管是新教材,還是老教材,都能結(jié)合學生生活,進行有效的改編或重組。有了教學模式的支撐,教師設計教學就有了主心骨。
3、 促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
(1) 改變學生的學習興趣、學習動機和學習態(tài)度。
學生在認真閱讀的過程中,解讀著文本,包括正確地理解文中的新詞新句,真實再現(xiàn)了文本世界,真切體會了作者的思想感情,同時也在閱讀過程中對文本產(chǎn)生了多元的解讀,不僅重建了文本意義,還重建了原認知結(jié)構(gòu)。這樣的課,學生的收獲才是實實在在的,效果也才是明顯的。
(2) 增強學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識。
學生對話應該是課堂教學中最為活躍的一組對話,因為學生與學生之間的年齡、心理、水平都比較接近,在對話中容易進行交流,他們之間的對話能促進教學的順利發(fā)展;同時,學生與學生之間進行對話,思想容易發(fā)生摩擦,這樣就能在爭論中得到啟發(fā),在碰撞中得到創(chuàng)新,從而使其相互促進,共同發(fā)展。
(3) 豐富學生的課堂活動,提高探究問題的能力。
課堂上教師不再像原來那樣泛泛講解了,而是更多地給學生提供現(xiàn)實生活的活動場景和研究的空間,這樣就使學生的學習過程體現(xiàn)出“活動性”。在這個過程中,學生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學生的課堂語言豐富了,參與課堂學習的積極性提高了,課堂氣氛活躍了,學習效果有了明顯增強。
綜上所述,對話型閱讀教學充滿了把學生從被動世界中解放出來的人文情懷,它使學生在對話中豐富知識、增長見識、體現(xiàn)和認識自我,使他們成長為具有能動性、創(chuàng)造性,富有對話理性和合作精神的現(xiàn)代人。而作為教師,我們應該在高中語文對話型閱讀教學中扮演好傾聽者、引導者、激發(fā)者、決斷者等多種角色。因此我們需要不斷加強自己的知識修養(yǎng),提高自己的課堂教學機智,這樣才能真正形成有效的對話型閱讀教學。
河北任丘華北油田第二中學