高中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)瑣談

  于晨星

對(duì)話教學(xué)是對(duì)話精神在教育領(lǐng)域的回應(yīng)。德國(guó)著名教育家克林伯格曾說(shuō)過(guò)，所有的教學(xué)都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話,不管哪種教學(xué)方式占支配地位,相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。

在教學(xué)實(shí)踐中，在建構(gòu)主義教育思想和人本化教育思想的雙重影響下，語(yǔ)文課堂教學(xué)也從師生之間的“雙向?qū)υ挕遍_(kāi)始轉(zhuǎn)向“多元對(duì)話”，把“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”作為對(duì)話教學(xué)開(kāi)發(fā)的基點(diǎn)，將對(duì)話的深度向?qū)W生延伸，向文本之外的課外閱讀世界延伸，向文化延伸，向生活延伸。這樣的延伸更需要我們對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行策略的研究，從品讀、整合、運(yùn)用、鏈接幾個(gè)方面入手，切實(shí)提升對(duì)話的內(nèi)涵與深度。

一、 主要措施和方法

    若想把“對(duì)話”的理念真正落到實(shí)處，就一定要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控與整合，在加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本的同時(shí)重感悟、重積累、重運(yùn)用的基礎(chǔ)上，使之達(dá)到優(yōu)化與高效，我認(rèn)為其組合過(guò)程應(yīng)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

    首先，初讀文本，整體感知，巧選話題。學(xué)生將已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)主動(dòng)運(yùn)用于文本——言語(yǔ)作品，進(jìn)行“對(duì)話”，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式進(jìn)行整體感知，感知言語(yǔ)作品的“語(yǔ)表層”。教師要讓學(xué)生自由讀書(shū)，使其既有時(shí)間上的保證，又有“量”的保證，要讓他們個(gè)個(gè)讀得認(rèn)真，讀得充分，在讀的過(guò)程中結(jié)合原有的生活積累、情感積累、知識(shí)積累產(chǎn)生新的感知。它以學(xué)生自讀為主。教師要相信學(xué)生，根據(jù)不同課文的情、趣、理、義，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，并以多種方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，如抽讀課文、同桌互讀、小組讀評(píng)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范而又個(gè)性化的言語(yǔ)分別談?wù)剬?duì)課文的整體感知，盡自己所能地表達(dá)，以使學(xué)生對(duì)文體內(nèi)容和表達(dá)形式有一個(gè)整體的語(yǔ)感。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)梳理，使之系統(tǒng)化。同時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)選擇巧妙的話題，不露痕跡地進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

    其次，熟讀文本，精思體會(huì)，領(lǐng)悟話題。閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師、學(xué)生與作者之間以言語(yǔ)作品為中介而展開(kāi)的一次融學(xué)生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關(guān)愛(ài)于一體的言語(yǔ)對(duì)話過(guò)程。我們要重視學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)，選擇文本言語(yǔ)有意義且易展開(kāi)的話題作為對(duì)話的主題。我們要盡可能地讓學(xué)生用個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、情感對(duì)作品進(jìn)行解讀，通過(guò)文本和作者進(jìn)行心與心的溝通、交流。我們要摒棄無(wú)層次的馬拉松式的內(nèi)容分析，要讓學(xué)生抓住那些能夠豐富語(yǔ)言、加強(qiáng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、完善人格的話題，對(duì)文本中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思、潛心體會(huì)，從而自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化感悟。要讓學(xué)生從具體的言語(yǔ)材料中領(lǐng)悟到一般言語(yǔ)表達(dá)規(guī)律，加強(qiáng)他們的語(yǔ)感，從而為言語(yǔ)形式的能力遷移打好基礎(chǔ)。

    再次，研讀探究，交流探討，多元解讀。文本是言語(yǔ)作品，是“言”與“意”結(jié)合體。語(yǔ)文教學(xué)就是要促使學(xué)生感悟“言”與“意”，從而運(yùn)用個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生根據(jù)自己的人生經(jīng)歷與生活體驗(yàn)賦予文本以全新的意義和闡釋，從而使文本的意義不斷地開(kāi)拓、升華。在學(xué)生抓住話題，通過(guò)對(duì)文本言語(yǔ)熟讀精思、潛心體會(huì)產(chǎn)生了獨(dú)特的個(gè)性感悟之后，教師要讓他們通過(guò)交流、討論、爭(zhēng)辯等對(duì)話形式進(jìn)行溝通、探討，在注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生疑難自決、是非自辨、高精自探，并通過(guò)美讀對(duì)個(gè)性感悟加以內(nèi)化、加深。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生的感悟有違正確的價(jià)值取向時(shí)，教師要在鼓勵(lì)個(gè)性的前提下，讓學(xué)生再次認(rèn)真研讀文本，和文本進(jìn)行再次對(duì)話，通過(guò)言語(yǔ)產(chǎn)生再感悟。

同時(shí)，我們還要注意讓學(xué)生活讀文本，懂得遷移運(yùn)用，能過(guò)對(duì)話題進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

二、 對(duì)話教學(xué)的有效價(jià)值

1、 轉(zhuǎn)變教師思想觀念。

教師與文本對(duì)話，能夠克服惰性，走出崇拜，走向理性，從而達(dá)到超越。教師既要聆聽(tīng)文本的聲音，又要根據(jù)文本的特點(diǎn)，以今日今人的身份和此時(shí)此地的心境去解讀，從而產(chǎn)生自己的理解；同時(shí)還要用正確的理念去對(duì)待教學(xué)參考資料，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受水平和教學(xué)的不同情況與之進(jìn)行有效融合，把精彩的設(shè)計(jì)吸收過(guò)來(lái)，再把自己的精心安排巧妙融合進(jìn)去，達(dá)到真正的“超越”，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。和文本對(duì)話，在讀中悟，讀中議，讀中思，讀中練，能夠真正體現(xiàn)談話式的、開(kāi)放心靈的雙向交流關(guān)系，也能夠展現(xiàn)學(xué)生蓬勃的生命活力和智慧風(fēng)采。我們必須創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的對(duì)話情境，讓對(duì)話走進(jìn)心靈。

2、 提高教師對(duì)教材的處理能力及教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

教師與文本對(duì)話，能使教師備課時(shí)有自己的主導(dǎo)思想。照搬教材、按部就班的少了，隨之而來(lái)的是對(duì)教材的創(chuàng)造性運(yùn)用。不管是新教材，還是老教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行有效的改編或重組。有了教學(xué)模式的支撐，教師設(shè)計(jì)教學(xué)就有了主心骨。

3、 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（1） 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生在認(rèn)真閱讀的過(guò)程中，解讀著文本，包括正確地理解文中的新詞新句，真實(shí)再現(xiàn)了文本世界，真切體會(huì)了作者的思想感情，同時(shí)也在閱讀過(guò)程中對(duì)文本產(chǎn)生了多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的課，學(xué)生的收獲才是實(shí)實(shí)在在的，效果也才是明顯的。

（2） 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生對(duì)話應(yīng)該是課堂教學(xué)中最為活躍的一組對(duì)話，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的年齡、心理、水平都比較接近，在對(duì)話中容易進(jìn)行交流，他們之間的對(duì)話能促進(jìn)教學(xué)的順利發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，思想容易發(fā)生摩擦，這樣就能在爭(zhēng)論中得到啟發(fā)，在碰撞中得到創(chuàng)新，從而使其相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（3） 豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，提高探究問(wèn)題的能力。

課堂上教師不再像原來(lái)那樣泛泛講解了，而是更多地給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出“活動(dòng)性”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。學(xué)生的課堂語(yǔ)言豐富了，參與課堂學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效果有了明顯增強(qiáng)。

綜上所述，對(duì)話型閱讀教學(xué)充滿了把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)的人文情懷，它使學(xué)生在對(duì)話中豐富知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自我，使他們成長(zhǎng)為具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性，富有對(duì)話理性和合作精神的現(xiàn)代人。而作為教師，我們應(yīng)該在高中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)中扮演好傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、決斷者等多種角色。因此我們需要不斷加強(qiáng)自己的知識(shí)修養(yǎng)，提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，這樣才能真正形成有效的對(duì)話型閱讀教學(xué)。

                        河北任丘華北油田第二中學(xué)