在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣

文/李繼蘭

     一、培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣

       1、讓學(xué)生有敢說的勇氣。班級里，不乏膽小怕言的學(xué)生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時的表揚(yáng)。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵的目光，增強(qiáng)他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。比如，當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵：“你也說的很好�！币源苏{(diào)動他們的積極性。

    2、 讓學(xué)生把話說清楚，說完整。一年級學(xué)生，知識面窄，語言貧乏，尤其是數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá)，我總是把枯燥的數(shù)學(xué)知識寄于一定的數(shù)學(xué)情境之中，讓學(xué)生邊操作邊表達(dá)循序漸進(jìn)，把話說清楚，說完整。例如，在教9加幾時，我創(chuàng)設(shè)了小朋友感興趣的小猴賣桃子的情境：10個一盒裝的盒子里有9個桃子，盒外有4 個桃。要求小朋友幫小猴算一算，一共有幾個桃？借助這一情境，我分三個層次訓(xùn)練學(xué)生把話說清楚，說完整。：讓學(xué)生借助桌上的學(xué)具邊操作邊表達(dá)：從盒外的4個桃子中拿出1 個桃子放進(jìn)盒子，盒里的9 個桃添上1個湊成10個，10個加盒外3 個得13個。‚：教師根據(jù)學(xué)生形象思維的過程，設(shè)計好板書，為學(xué)生提供這樣的思維圖式，讓學(xué)生看著思維圖式，清楚完整地表達(dá)計算過程。ƒ：脫離各種模式，借助表象進(jìn)行思維，讓學(xué)生看到9+4就能說出計算過程和得數(shù)，那就是看9分4，把4 分成1和3，9和1湊成10，10加3得13。一定的情境，直觀的操作，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，為學(xué)生把話說完整說清楚創(chuàng)造了良好的條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

       1、讓學(xué)生聽清聽懂老師的要求。小學(xué)生尤其是一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與幸趣。教學(xué)中要讓他們聽清聽懂老師的要求，就要善于選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材。例如，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的主題圖，學(xué)生對于老師的要求“觀察圖上是什么地方，有些什么，數(shù)出圖中人或各類物體的數(shù)量”聽得既清楚又明了，于是他們就興趣盎然地說開了、數(shù)開了

    2、讓學(xué)生專注傾聽其他人的講話。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)這個角度來說，或許“成功”更是成功之母。一次小小的成功卻能激活一個人潛在的巨大自信，使他上課時更能專注傾聽他人的講話，走向新的成功彼岸。例如，在教學(xué)數(shù)10以內(nèi)的數(shù)時，我讓學(xué)生各自數(shù)一數(shù)：桌上一共有幾根小棒？當(dāng)學(xué)生不約而同報出根數(shù)后，我又說你是怎樣數(shù)的誰來說給大家聽聽？被我請到的第一位學(xué)生站起來一根一根地數(shù)到了10根。我又問誰還有不同的數(shù)法嗎？這時我看到了一張充滿自信的臉舉出了稚嫩的手，他站起來，說出了觸動大家心弦的數(shù)法：我是兩根兩根數(shù)到10根的。受他的啟發(fā)，四根四根，五根五根等數(shù)法頓然而生。我不失時機(jī)地稱贊道：“象××同學(xué)那樣專心聽他人的講話，還能想出不同的方法，更好的方法，真棒！”作為教師，把握住這種成功的教育思想，讓學(xué)生得到心理的滿足，促使其在今后的課堂上聽課更專注。

    三、培養(yǎng)學(xué)生評析的習(xí)慣

    教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生評析的習(xí)慣，讓學(xué)生在認(rèn)真審視其它同學(xué)的思維過程中正確作出判斷，并對照自己的思維過程，學(xué)習(xí)他人之長處，修正自己與他人的錯誤、不足和遺留，找到解決問題的最優(yōu)方法。就幾和第幾的教學(xué)，我出了一盜開放性題，看下面圖形：△〇□☆●▲，你認(rèn)為☆排在第幾個？第一位同學(xué)說：我認(rèn)為☆排在第4個；第二位說：☆排在第3個。就這兩種回答后，一部分同學(xué)根據(jù)自己的思維判斷，肯定了第一位同學(xué)的說法，也有一部分同學(xué)肯定了第二位同學(xué)的說法，其間也出現(xiàn)了兩種都同意或都不同意的學(xué)生。有根有據(jù)的思維，作出了正確的評析。

                         貴州省思南縣三道水中心小學(xué)