淺析思考閱讀對寫作的促進(jìn)作用

                           甘肅成縣四中   何更生

　　培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說的能力是中學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)。曾有人提倡以閱讀為中心，也有人主張以寫作為重點(diǎn)。其實(shí)，讀與寫是語文教學(xué)的雙翅，讀寫比翼齊飛，方能鵬程萬里。讀是基礎(chǔ)，寫是發(fā)展；寫有利于增強(qiáng)閱讀的興趣，讀則能促進(jìn)寫作的提高。讀和寫是互相滲透，不可分割的。

    一、通過閱讀，結(jié)合課文情境和內(nèi)容探討寫作、擴(kuò)展寫作

　　就是說，要從寫作的角度來閱讀課文，以寫作作為切入點(diǎn)來理解課文，指導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自覺地去閱讀，去感知作者選材的藝術(shù)性，布局謀篇的技巧和遣詞造句的準(zhǔn)確、精美等等。這樣，學(xué)生就會深入地領(lǐng)悟到名家寫作的意趣，學(xué)到許多自己心領(lǐng)神會的知識，再動筆寫起文章來，就不會那么被動了。這是對學(xué)生進(jìn)行的一種跳躍性的擴(kuò)展思維訓(xùn)練。這種方法，可以讓學(xué)生從原文的閱讀中跳躍出來，展開想象的翅膀，在寫作的空間邀游，使他們時而感到“柳暗花明”，時而感到學(xué)習(xí)之路“曲徑通幽”。這樣由課文而來，一方面學(xué)生覺得不陌生，有內(nèi)容可寫，消除了作文的恐懼心理；另一方面也發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)新品質(zhì)。

    二、在閱讀中感悟素材的整合 

　　學(xué)生作文中條理不清、語序顛倒,這是常有的通病。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生對感悟文本素材的整合強(qiáng)化、要落實(shí)。這樣學(xué)生方能對自己收集的作文素材加以整合變通。我們可在文本的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟語言表達(dá)效果,感悟句與句之間的聯(lián)系;可在每篇課文熟讀之后,教師組織學(xué)生討論,文本的素材有哪些,領(lǐng)悟作者是怎樣整合素材精當(dāng),怎樣整合素材不當(dāng)。學(xué)生能感悟到先寫什么,再寫什么,后寫什么及先后之間的聯(lián)系,就能逐漸的把握文本的條理、層次結(jié)構(gòu)以及素材的來龍去脈。培養(yǎng)習(xí)作素材科學(xué)整合的能力。

    三、加強(qiáng)復(fù)述文本、讀寫、做讀書筆記等訓(xùn)練 

　　在閱讀感悟中,學(xué)生把對文本感悟的內(nèi)容,清楚、明白、連貫地復(fù)述下來,能使學(xué)生積累詞匯、積累語言、激發(fā)創(chuàng)作靈感。語文教材中有許多情節(jié)感人、情感濃郁、語言優(yōu)美、故事性強(qiáng)的文本,抓住這些文本,訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述、補(bǔ)敘復(fù)述、概括復(fù)述,從量變到質(zhì)變,逐漸掌握文本素材整合的方法,掌握運(yùn)用詞句表達(dá)效果的方法,以指導(dǎo)自己作文。 教師充分發(fā)揮文本的示范作用,根據(jù)文本素材整合的方法,有意識的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者使用語言的表達(dá)效果。尤其是課外閱讀,要做到不動筆墨不讀書,無論是提綱、摘錄,還是讀后感,都積累了作文語言、作文素材和作文素材整合的方法。教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生把讀書筆記積累在一起。再與記日記相結(jié)合。建立開放式的作文素材庫,促使學(xué)生閱讀和作文雙豐收。

    四、糾正認(rèn)識上的偏差

　　閱讀與寫作雖有各自的培養(yǎng)要求，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也有各自的編排體系，培養(yǎng)目標(biāo)，但二者之間關(guān)系密切，應(yīng)有分有合，有合有分，互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展。眼下，在寫作教學(xué)中往往就寫論寫，閱讀重視不夠，未放在重要位置上。寫作上單靠在生活中觀察、搜索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要勤于積累。盡管豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉，但一個人生活范圍畢竟有限，要打開寫好作文的廣闊天地，須學(xué)習(xí)、掌握更多更廣的知識，了解古今中外天下事。為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實(shí)實(shí)在下一點(diǎn)聚沙成塔，集腋成裘的細(xì)功夫。再說，人不可能事事都直接經(jīng)驗(yàn)，都親目能睹，親耳能聞，親身實(shí)踐，通過閱讀，能懂得許許多多個人無法接觸到的事物，沖破個人生活的局限，沖破時間空間的局限。閱讀是吃收，吃收得越豐富，表達(dá)時筆下越有神。因而，從事寫作教學(xué)，既要引導(dǎo)學(xué)生讀無字書——深入生活，心入生活，眼看，耳聽，心想，又要啟發(fā)、帶領(lǐng)學(xué)生讀有字書——精讀，博覽，篩選，吸收，認(rèn)識世界，品嘗人生。二者忽視其一，就給寫作能力的提高斷了相當(dāng)?shù)脑搭^活水。

    五、培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，注重學(xué)生平時的積累

　　作文是抒發(fā)內(nèi)心的感受，如果教師缺乏對生活對作文的熱情，我想學(xué)生的寫作熱情是無法調(diào)動起來的，因此教師要用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，使他們感動生活，書寫出自己生活的感受。在平時的寫作中，對學(xué)生作文的評價以鼓勵為主，多表揚(yáng)少批評，使其心理得到一種滿足，對作文充滿興趣。對作文的課堂教學(xué)也充滿熱情。閱讀與寫作就如同蜜蜂采百花而后釀蜜一樣。沒有見多識廣、博采眾長的“厚積”，就不可能有寫作的“薄發(fā)”或“多發(fā)”，閱讀對寫作的促進(jìn)作用，早在唐代始就有深刻的認(rèn)識：讀書破萬卷，下筆如有神。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤。這些話充分地說明了閱讀對寫作的重要作用。

　　總之，讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的運(yùn)用和發(fā)展。它不僅僅為寫作提供表達(dá)形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操等方面對學(xué)生都會產(chǎn)生極為重要的影響。作為語文教師,要努力把閱讀和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使讀有利于寫的提高,使寫有利于讀的表達(dá)。閱讀確乎是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗(yàn)而形成的深沉積淀，是很難產(chǎn)生內(nèi)蘊(yùn)豐厚的優(yōu)秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的好文章來。