改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　　　　　　　       甘肅省成縣城關(guān)中學(xué)   朱強

　　新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，采取多種教學(xué)方式，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不斷地去探索。

    一、課堂教學(xué)中采取“精講精練”的原則

　　實踐證明教師在教學(xué)中經(jīng)常注意在“少而精”的原則下盡量做到給學(xué)生導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以系統(tǒng)、導(dǎo)以規(guī)律。對重難點運用不同的教學(xué)方法和適當(dāng)?shù)呐e例、類比來啟發(fā)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生理解難點、記憶重點，進(jìn)而提高分析解決問題的能力。對于習(xí)題教學(xué)上，重點應(yīng)放在對學(xué)生全面的能力訓(xùn)練上，即自學(xué)能力以及對知識、信息的分析、綜合和歸納能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有“精品意識”，精講精練，適應(yīng)教學(xué)的改革。因此，選擇的練習(xí)題應(yīng)編些問答、分析推斷和一些綜合題，注意概念異同的比較、理論的交叉、綜合等。這樣才能更好地檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，接受新的信息和靈活運用知識的能力。

    二、適當(dāng)?shù)亟M織競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的有效手段，學(xué)生在競賽過程中的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力都會大增，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)入階段的競賽活動，可以引導(dǎo)學(xué)生從勝負(fù)原因分析中尋找規(guī)律，從而激發(fā)探究新知的欲望。教學(xué)新知過程中的競賽活動，有助于激發(fā)學(xué)生勤于動腦的鉆研探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。鞏固階段的競賽，對于促進(jìn)學(xué)生運用所學(xué)知識形成技能技巧是十分有益的。拓展延伸階段的競賽活動，則屬于數(shù)學(xué)興趣活動的范疇，可以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)運用于實際生活能力，以及多種實踐能力。當(dāng)然競賽不能太多太濫，要根據(jù)需要靈活組織，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生正確對待競賽的勝負(fù)，培養(yǎng)積極向上的情感，力避競賽的不良影響。

    三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境重在使知識遷移應(yīng)用

��　學(xué)習(xí)知識的目的不只是為了儲存知識，而是應(yīng)用知識來解決實際問題。但從目前教學(xué)實際情況看，把學(xué)生視為儲存知識的“容器”，偏重傳授，忽視對知識遷移應(yīng)用的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。這主要是人們往往將知識的應(yīng)用看成了純粹的“用”而不是“學(xué)”。其實，用的過程，也是學(xué)的繼續(xù)。不僅是改變了形式的學(xué)，而且“用”的本身就是學(xué)，通過“用”而使學(xué)生學(xué)得更具體、更深刻、更有效。要注重知識應(yīng)用的訓(xùn)練，對所學(xué)知識要多舉應(yīng)用的實例，如學(xué)習(xí)某一定理或概念，不能僅停留在學(xué)懂了的水平，更重要的是對其進(jìn)行具體應(yīng)用。要注重培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。能否對所學(xué)知識進(jìn)行順利遷移應(yīng)用，關(guān)鍵在于是否能迅速地發(fā)現(xiàn)新知識的本質(zhì)特點，準(zhǔn)確地進(jìn)行歸類，把它納入已有的知識體系中去，這就要努力提高對已有知識的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知識去理解當(dāng)前的新課題。因此，教學(xué)中要開創(chuàng)一切條件，培養(yǎng)學(xué)生高度概括的能力，如學(xué)習(xí)某一新的原理或概念時，一般不要講出來，或不全講完，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，多讓學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)得出結(jié)論，養(yǎng)成善于總結(jié)規(guī)律，尋找正確答案的良好習(xí)慣。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力，要做到不包辦，只要學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題，教師絕不包辦代替，而應(yīng)大膽放給學(xué)生自學(xué)，要做到不硬灌，要根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，采取精講精練，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，不硬性灌輸，要做到不給答案。要盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理，尋求正確答案，即使學(xué)生實在解決不了的問題，也不能直接告訴正確答案，而是給予適當(dāng)?shù)膯�發(fā)點撥，或必要的提示，盡可能讓學(xué)生自己努力去解決。

    四、不斷改進(jìn)訓(xùn)練目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學(xué)過程之中的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適用于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)，這個創(chuàng)新教育目標(biāo)能夠使每一個學(xué)生都有所創(chuàng)新。一些不起眼的小問題，對于學(xué)生來說卻是一次難得的“創(chuàng)新”機會。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點，這些切入點可以是教學(xué)難點和重點、或者是學(xué)生自己的創(chuàng)新成果展示，以激發(fā)學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望。教師要善于引導(dǎo)和遷移學(xué)生的創(chuàng)新意識，以使其發(fā)展成為對科學(xué)真理的追求與探索。如果教師經(jīng)常在授課過程中有“創(chuàng)新舉措”——創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn)。要使學(xué)生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，這樣學(xué)生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題。

　　總之，教學(xué)方法的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、本人教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生理解和接受能力而定，以達(dá)到課堂教學(xué)效果最優(yōu)化為準(zhǔn)。我們的教法要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，要有章可循、有法可依，在教學(xué)過程中還要不斷摸索新的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求。本文僅是教學(xué)中的幾點體會，就教于廣大教師，以便在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進(jìn)一步改進(jìn)、完善。