教學(xué)活動(dòng)中有效提問(wèn)的策略 

                                         文/王瓊

        參加工作十年了，在教學(xué)實(shí)施中感悟出，提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要。有效的提問(wèn)能起到“關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間銜接、重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)、阻塞之處疏通”的作用。 

       一、緊扣目標(biāo)點(diǎn)——“準(zhǔn)” 

      在教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住其中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問(wèn)題。比如在大班美術(shù)活動(dòng)《花傘》中，針對(duì)目標(biāo)一“掌握花傘的基本畫(huà)法，復(fù)習(xí)各種線(xiàn)條，并找出規(guī)律”，我們?cè)O(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的兩個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)小朋友們看一看，花傘的線(xiàn)條、圖案排列有什么規(guī)律?”“你們覺(jué)得畫(huà)花傘的時(shí)候，先畫(huà)哪部分，再畫(huà)哪部分?”針對(duì)目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)出各種形狀的花傘”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“除了這種樣式的花傘，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的花傘呢?”針對(duì)目標(biāo)三“添畫(huà)一些與畫(huà)面有關(guān)的東西”，我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“除了畫(huà)上花傘還可以畫(huà)上什么呢？” 

       二、找準(zhǔn)連接點(diǎn)——“巧” 

       在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡處提問(wèn)。我們知道，大多數(shù)的新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的，而對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的。因此在提問(wèn)上就要體現(xiàn)由此及彼，承上啟下。如在中班語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找快樂(lè)》的第二環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，尋找答案：(1)小花籽在找快樂(lè)的路上都遇到了誰(shuí)?(2)太陽(yáng)、小鳥(niǎo)、蜜蜂、青蛙它們快樂(lè)嗎?為什么?以這些問(wèn)題來(lái)幫助幼兒尋找快樂(lè)的原因，引導(dǎo)幼兒感悟蘊(yùn)涵其中的哲理，并自然過(guò)渡到下面的問(wèn)題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂(lè)?”“小朋友們有自己快樂(lè)的事情嗎?把你遇到的快樂(lè)事情告訴大家好嗎？” 

       三、突出疑難點(diǎn)——“精” 

       提問(wèn)并不在于“多”，而在于“精”。為此，教師在備課時(shí)就要充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。如大班歌唱活動(dòng)《吹泡泡》是一首三拍子節(jié)奏歌曲，休止符較多，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。為了解決這一疑難，在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始我通過(guò)談話(huà)的方式提問(wèn)：“你吹的泡泡是什么樣子的?怎樣才能吹出大泡泡?”幫助幼兒提取生活中吹泡泡的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。接著，我設(shè)計(jì)并出示了“吹泡泡節(jié)奏圖”，提出第一個(gè)與新歌曲學(xué)習(xí)相關(guān)的“難點(diǎn)”問(wèn)題：“看到這幅圖。你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?”幼兒發(fā)現(xiàn)了大泡泡、小泡泡以及炸掉的泡泡。由于教師將歌曲中的難點(diǎn)“休止符”的唱法，用炸掉的泡泡表示，使幼兒很快就掌握了它的唱法，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)。 

       四、抓住發(fā)散點(diǎn)——“活” 

       教師要善于抓住教材中最能引起幼兒發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給不同層次、不同能力、不同發(fā)展水平的幼兒以更多的思維空間。這對(duì)幫助幼兒深入理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力尤為重要。如在中班詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)《風(fēng)和云彩》中，教師問(wèn)：“為什么云會(huì)動(dòng)?”幼兒A舉手說(shuō)：“這是動(dòng)畫(huà)，所以動(dòng)。”幼兒B說(shuō)：“我動(dòng)，所以云也動(dòng)。”幼兒C說(shuō)：“風(fēng)吹得云在動(dòng)。”……正是由于教師的提問(wèn)比較開(kāi)放，幼兒才有機(jī)會(huì)從不同的角度回答問(wèn)題。而答案的不唯一性，則開(kāi)啟了幼兒發(fā)散性思維之門(mén)，激發(fā)了幼兒思考問(wèn)題的興趣和積極性。

                                                         （作者：山西省文水縣實(shí)驗(yàn)幼兒園）