如何在互助合作學習中提高學生的寫作能力

              山東省諸城市百尺河小學 葛正英　

    我們生存在一個合作的時代，大語文教育觀一直在倡導引進語文教學的合作學習觀，以培養(yǎng)能夠參與未來社會競爭的心胸開闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學需要訓練，訓練的過程又是由說到寫，有述到做的過程，其中蘊涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國有許多俗語如“三個諸葛亮頂一個臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說明了合作的重要性。針對目前寫作文教學時間緊缺，學生寫作熱情、寫作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點，打破學生學業(yè)成績的優(yōu)劣界限，將不同起點、不同水平的學生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個階段。
　　（一）“作文前”合作
　　生活是寫作的源泉。在當今這個信息爆炸，知識呈幾何級數(shù)增長的時代，學生所獲取知識與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學只注重個體寫作而煉就的單一僵化的思維，使很多學生“怕”作文，“苦”作文，沒辦法時只得對付個“八股文”。合作寫作策略運用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應與有效“合作資源”共享，使每個參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進入最佳狀態(tài)：多個“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強。
　　作文前教師可以根據(jù)學生作文能力的實際情況排座位、分小組，讓學生以小組為單位圍繞訓練目的、作文題目展開審題討論，然后相互口述作文，相互提意見、建議。一些學生不善于表達，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學生的需求。為了克服這一點，可以采用中心發(fā)言人引導式合作，從小組中選出一名能力較強的同學作為中心發(fā)言人，有他引導該組成員逐步合作完成口述任務。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當參與小組討論，鼓勵學生積極發(fā)言。
　　作文前的合作的另外一種方式是列提綱�？梢韵茸寣W生單個列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進意見。這種作文前的合作可以促進學生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長補短，從而有效的拓寬學生習作的思路，它徹底屏棄了過去那種作文前冥思苦想而無所得的陳舊方法。
　　（二）“作文后”合作
　　寫作后的合作，體現(xiàn)在學生間的互評互改作文上。每個學生之間可以互調(diào)對方的習作，根據(jù)習作要求進行評改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個詞語、一個標點，都可以直接在習作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷囊庖姟Ｊ聦嵶C明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生在互評互改的過程中，擴大了交流的范圍，同學之間可以互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學生評改作文的能力和寫作水平，同時，也是擴大學生閱讀量的一種好方法。
　　針對作文批改評講中“教師高投入、學生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學生的參與與合作入手，構建作文批改的“互動”模式。即在作文批改講評中形成師生之間、生生之間的多項促動關系。其做法如下：
　　1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時，主要考慮以下三個原則：一是自愿性原則，二是互補性原則，三是可變性原則。分好組后隨機抽取要批改講評的作文，原則上不能抽取同一小組同學的文章。
　　2、制定標準。標準的制定應在教師的指導下開展。一是制定共性標準，即評價修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓練目的而制定的課時標準。標準的制定一定要簡明，易于操作。
　　3、互改習作。首先由學生按要求各自批改自己拿到的習作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會，擬寫批語，給定分數(shù)。其間，教師要巡回把關，點撥指導，摸清行情，積累材料，為相關指導作必要準備。
　　4、互推佳作。在批改講評后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出鼓勵性意見。
　　在作文批改講評中，構建互動合作式學習模式，較好地克服了過去作文評講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識的內(nèi)化，遷移直至運用提供了條件。在這樣的機遇中，學生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以至自己的習作，從而收到了良好的教學效果。如學生批改自己的同學作文會在眉批處寫上：“你的語言很幽默，很有趣。”“你寫得很有真情。”……也會在總批處寫上：“你塑造了一個充滿童真的爸爸，描寫了他酒后和平常的不一樣，語言生動有趣，又善于使用排比。加油哦！”“你把表妹的活潑可愛寫得活靈活現(xiàn)，我也好想有這樣一個表妹��！”……同時，讓學生來批改自己同學的作文，讓學生在批改中，看到自己的不足。批改作文的過程中，學生不但會細心地挑出同學作文中的問題，寫好眉批、總批，而且，他們的批語都比老師的批語更富有兒童氣息，為孩子們所喜聞樂道。
　　事實證明，合作作文教學能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的寫作興趣。同時，在整個教學過程中，聽說讀寫改有機結合，相互交融，相互促進，能使學生的寫作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學不失為一種比較有效的快速提高學生作文水平的教學方法。