如何在互助合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

              山東省諸城市百尺河小學(xué) 葛正英　

    我們生存在一個(gè)合作的時(shí)代，大語(yǔ)文教育觀一直在倡導(dǎo)引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀，以培養(yǎng)能夠參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的心胸開(kāi)闊、具有合作精神的創(chuàng)造性人才。作文教學(xué)需要訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程又是由說(shuō)到寫(xiě)，有述到做的過(guò)程，其中蘊(yùn)涵著許多人與人之間交流與合作的因素。中國(guó)有許多俗語(yǔ)如“三個(gè)諸葛亮頂一個(gè)臭皮匠”“眾人拾柴火焰高”等就充分說(shuō)明了合作的重要性。針對(duì)目前寫(xiě)作文教學(xué)時(shí)間緊缺，學(xué)生寫(xiě)作熱情、寫(xiě)作水平普遍不高的情況，這種以合作為著眼點(diǎn)，打破學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣界限，將不同起點(diǎn)、不同水平的學(xué)生依據(jù)“民主、平等、全面、公正、互助”的原則臨時(shí)混編到一起，集思廣益，共同擬題、選題，共同構(gòu)思成文，互相修正缺失的合作研究法，不失為最佳選擇。按照課堂作文的程序，學(xué)生在課堂上的合作主要表現(xiàn)在“作文前”和“作文后”兩個(gè)階段。
　�。ㄒ唬�“作文前”合作
　　生活是寫(xiě)作的源泉。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)的時(shí)代，學(xué)生所獲取知識(shí)與信息的數(shù)量與速度是極其有限的。學(xué)生較為單一的生活閱歷及傳統(tǒng)作文教學(xué)只注重個(gè)體寫(xiě)作而煉就的單一僵化的思維，使很多學(xué)生“怕”作文，“苦”作文，沒(méi)辦法時(shí)只得對(duì)付個(gè)“八股文”。合作寫(xiě)作策略運(yùn)用現(xiàn)代教育理論中的“群體優(yōu)化”效應(yīng)與有效“合作資源”共享，使每個(gè)參與者的思維在互助交流的氣氛與互相啟發(fā)影響下進(jìn)入最佳狀態(tài)：多個(gè)“臭皮匠”閱歷、思維、思想聚合碰撞，拓寬了寫(xiě)作的源泉－－生活的共享空間；撞出了思想“火花”；燃燒了情感的“火焰”；作文不僅有了深度，創(chuàng)新熱情、創(chuàng)新思維都得到全方位的加強(qiáng)。
　　作文前教師可以根據(jù)學(xué)生作文能力的實(shí)際情況排座位、分小組，讓學(xué)生以小組為單位圍繞訓(xùn)練目的、作文題目展開(kāi)審題討論，然后相互口述作文，相互提意見(jiàn)、建議。一些學(xué)生不善于表達(dá)，在合作交流中，他的發(fā)言往往不能滿足其他學(xué)生的需求。為了克服這一點(diǎn)，可以采用中心發(fā)言人引導(dǎo)式合作，從小組中選出一名能力較強(qiáng)的同學(xué)作為中心發(fā)言人，有他引導(dǎo)該組成員逐步合作完成口述任務(wù)。其間教師要在各小組之間巡視，也可適當(dāng)參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。
　　作文前的合作的另外一種方式是列提綱�？梢韵茸寣W(xué)生單個(gè)列出作文提綱，然后分小組交流討論，彼此提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種作文前的合作可以促進(jìn)學(xué)生彼此間的交流，使他們互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而有效的拓寬學(xué)生習(xí)作的思路，它徹底屏棄了過(guò)去那種作文前冥思苦想而無(wú)所得的陳舊方法。
　�。ǘ�）“作文后”合作
　　寫(xiě)作后的合作，體現(xiàn)在學(xué)生間的互評(píng)互改作文上。每個(gè)學(xué)生之間可以互調(diào)對(duì)方的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行評(píng)改。大到謀篇布局，小到句子段落，甚至一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲎约旱男薷囊庖?jiàn)。事實(shí)證明，學(xué)生評(píng)改他人的習(xí)作有一種強(qiáng)烈的責(zé)任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足，同時(shí)，學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中，擴(kuò)大了交流的范圍，同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于提高學(xué)生評(píng)改作文的能力和寫(xiě)作水平，同時(shí)，也是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的一種好方法。
　　針對(duì)作文批改評(píng)講中“教師高投入、學(xué)生低收效”的現(xiàn)狀，我們從學(xué)生的參與與合作入手，構(gòu)建作文批改的“互動(dòng)”模式。即在作文批改講評(píng)中形成師生之間、生生之間的多項(xiàng)促動(dòng)關(guān)系。其做法如下：
　　1、分組抽作文。以四至六人為一組。分組時(shí)，主要考慮以下三個(gè)原則：一是自愿性原則，二是互補(bǔ)性原則，三是可變性原則。分好組后隨機(jī)抽取要批改講評(píng)的作文，原則上不能抽取同一小組同學(xué)的文章。
　　2、制定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展。一是制定共性標(biāo)準(zhǔn)，即評(píng)價(jià)修改作文的一般要求。二是圍繞本次訓(xùn)練目的而制定的課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要簡(jiǎn)明，易于操作。
　　3、互改習(xí)作。首先由學(xué)生按要求各自批改自己拿到的習(xí)作，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會(huì)，擬寫(xiě)批語(yǔ)，給定分?jǐn)?shù)。其間，教師要巡回把關(guān)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，摸清行情，積累材料，為相關(guān)指導(dǎo)作必要準(zhǔn)備。
　　4、互推佳作。在批改講評(píng)后，要求每一組至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同學(xué)在班上朗讀該文章，讀后提出推薦理由，共同賞析，教師在此環(huán)節(jié)中可提出鼓勵(lì)性意見(jiàn)。
　　在作文批改講評(píng)中，構(gòu)建互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)模式，較好地克服了過(guò)去作文評(píng)講中的弊端，在范圍上、程度上均為其知識(shí)的內(nèi)化，遷移直至運(yùn)用提供了條件。在這樣的機(jī)遇中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評(píng)價(jià)他人以至自己的習(xí)作，從而收到了良好的教學(xué)效果。如學(xué)生批改自己的同學(xué)作文會(huì)在眉批處寫(xiě)上：“你的語(yǔ)言很幽默，很有趣。”“你寫(xiě)得很有真情。”……也會(huì)在總批處寫(xiě)上：“你塑造了一個(gè)充滿童真的爸爸，描寫(xiě)了他酒后和平常的不一樣，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，又善于使用排比。加油哦！”“你把表妹的活潑可愛(ài)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，我也好想有這樣一個(gè)表妹啊！”……同時(shí)，讓學(xué)生來(lái)批改自己同學(xué)的作文，讓學(xué)生在批改中，看到自己的不足。批改作文的過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)細(xì)心地挑出同學(xué)作文中的問(wèn)題，寫(xiě)好眉批、總批，而且，他們的批語(yǔ)都比老師的批語(yǔ)更富有兒童氣息，為孩子們所喜聞樂(lè)道。
　　事實(shí)證明，合作作文教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)改有機(jī)結(jié)合，相互交融，相互促進(jìn)，能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得以提高，綜合能力得到發(fā)展。合作作文教學(xué)不失為一種比較有效的快速提高學(xué)生作文水平的教學(xué)方法。