高中作文教學的合理有序

安徽省靈璧師范學校  劉小報

學生進行語文學習的最終目標之一就是能夠流暢、準確、優(yōu)美地傳達自己的思想和情感，影響閱讀者。因此，學生的作文水平是學生語文水平的最主要的體現，是衡量語文學習效果的重要標準。高中階段是作文教學的最重要的階段。在此階段，學生不僅會形成自己獨特的世界觀、人生觀、價值觀，而且也會形成自己感知內外世界的獨特角度和表現方式，而文字往往是最重要的表現途徑。因而高中作文教學就應該為此而服務，應該將能夠幫助學生學會準確表現自己對世界的感知最為最終目標。從事語文教學的教師都能夠理解作文的重要性，在教學中也都花很多的時間和精力來研究、實踐不同的教學理論和教學方法，力爭在不和現在高考試卷評閱方式相齟齬的情況下，更開闊更深入地提高學生的作文水平。在從事語文教學的這些年里，筆者也在不斷的學習、積累和總結，逐漸對作文教學也有了自己的淺陋之見。筆者認為高中作文教學，應該是一個伴隨學生年齡和認知水平的提升而不斷加深的過程，只有具有了良好的形成文章方式和基本的表達基礎，才能有很好的進步，也才能在高考作文中有好的表現。

一篇文章的形成都有著一定的必須包含的過程，作文水平的提高也有著一個不斷發(fā)展的過程，而這兩個過程有著一致的，共同的地方。筆者認為包括有下面討論幾個方面。

觀察   

現在高中作文教學中讓學生習作時，也多是初始階段就是從高考的角度出題，例如進取、勵志、修身、感恩、發(fā)展等類型化的題目，遇到這樣的文章，學生如不能引入自己的生活實感，必然會以套話作文，往往把文章寫得材料堆積，千篇一律，枯燥乏味，無真情實感。久而久之，作文就會為學生的負擔，引起學生的厭惡反感。因而，高中作文教學就存在這樣的現象，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。

“心生而言立”。 文章最講究的是真情和趣味，因有真情與趣味才有詩意，才能動人。生活是一切好文章的源泉，真情與趣味來之于生活對于生活的觀察，來之于作者的生活實感�！鞍�樂之心感，歌詠之聲發(fā)”，作者感受生活時觸發(fā)美感，觸景生情經事生情，激起寫作欲望，觸動靈感，繼而營構成篇，發(fā)言成文。因此可以說，真情實感才能產生優(yōu)秀的作文，這是不變的規(guī)律。在作文教學中，我們也必須引導學生要將自己對生活的觀察和感受表現到文章中，其角度和結論也許有偏頗幼稚，但卻是真實的，因而也是動人的。

所以，在高中作文教學的初始階段，教學的首要目標就是要求學生在作文中要表現自己的生活實感，要表現出自己對生活的觀察。在出題時，也要以能夠發(fā)揮學生觀察力的題材為主，通過作文來培養(yǎng)學生觀察生活的自覺性、主動性，并且不斷提高這種觀察能力，拓展觀察的角度。讓他們能夠在生活中發(fā)現源源不斷的作文源泉，增加作文興趣，增強表達的欲望，提高作文的水平。

思考

有了充分的觀察興趣和能力后，學生還要主動對自己的觀察進行思考，表現自己對觀察對象的獨特結論。這樣作文就不會是機械的流水賬，不會是現實世界的照抄，而是學生表現自己獨特思想的工具和傳遞情感的方式。學生進入高中后，生活感受能力和美感體驗能力，已經有了一定的基礎，只要教師在高中作文教學中時時引導著意培養(yǎng)，學生的生活思考感受定能日益深刻，美感體驗定將日見真切，學生的作文靈性也會逐漸顯露。在教學中教師少談或不談空頭理論，多說自我生活中的切身感受體驗，讓學生學習教師思考習慣，思考的多維性。教師應有目的地組織帶領學生深入社會生活，對所觀察到接觸到的五光十色人、物、景、事等進行討論，引導學生去主動思考，主動總結。同時教師還可以用布置任務的方式，按照計劃的統(tǒng)籌安排，給學生布置具體內容的感受體驗任務，讓學生獨立感受體驗，養(yǎng)成用心感受、深入思考生活的良好習慣，形成健康的美感體驗和審美意識，感受美認識美頌揚美。 學生生活感受能力和思考能力增強了提高了，就會主動去表達自己的所得，作文就有了源泉有了活力，作文內容也就有了核心，有了思想的結晶。

因此，思考也應是高中作文教學的重要內容，學生一旦善于思考，一點火花亦可以成燎原之勢。如果說觀察可以為學生作文提高深厚基礎的話，那么思考就給學生無窮的作文動力，促使學生想作，愛作。

積累

大量閱讀對于學生語文水平特別是作文水平的重要性，任何一位語文教師都不能夠否認。因此，這里所說的積累除包括不斷積累對生活的觀察和獨特的思考外，更重要的是閱讀量的積累，寫作技巧和寫作水平的積累。學生有了足夠的觀察和思考后，必然要進入將這些結果“物化”的階段，從“形之于心到形之于手”過程。而這個階段是一個最為困難和重要的階段，學生只要具有良好的文筆和表達能力才能將自己從現實生活的觀察和思考的結果準確傳達出來，才能創(chuàng)造優(yōu)美的文字去打動感染別人。這要求在高中三年的作文教學中，要不斷督促學生擴大自己的閱讀范圍，充分接觸經典名著，不斷積累語感和表達方式。必要的時候，可以要求學生背誦一些名家名段，記誦自己或同學作文中出現的優(yōu)美段落篇章。

總之，作文水平是一個不斷積累，不斷感悟總結，不斷提高的過程。學生在作文學習的初始階段對于好的作品的借鑒是必要的，能夠拓寬學生的視野，增加文章表情達意方式的體驗，提高學生的作文水平。

鍛煉

好的作文水平都是鍛煉出來的，這恐怕沒有人能夠反對。鍛煉也就成為了作文教學中最為重要的環(huán)節(jié)，然而鍛煉并不是一味的埋頭苦寫。高中三年的作文教學，必須要有計劃性和漸進性，從基礎到提高，力求有序，注重技法 ，分點分條，不斷提高。

高中作文教學是個有機整體，應該把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。在高一階段，嘗試讓學生逐漸理解不同的表達方式，不同表達方式的作用效果及適用對象，而其中又以描寫為最基礎的表達方式來進行訓練。鍛煉學生能夠用準確的文字描寫出他所見到的人、景、物或場面，在此基礎上再練習通過描寫來表達情感，最后再練習表達自己的議論思想 。在作文時，也只要求學生以“隨筆形式”寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規(guī)范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的“文采”這一目標。高二階段，就可以鍛煉學生根據表現對象的不同來選擇表達方式和文體，重點讓學生練習不同類型的文體，注重文章的情節(jié)構思結構安排等，力求實現“結構完整，構思精巧，意境深遠”的大綱要求，并鼓勵學生創(chuàng)新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生作文水平提高出彩，爭取讓學生的作文不僅準確凝練，而且具有情感深度能夠感染讀者。此時的作文教學，應該要求師生充分共同參與 ，共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，可以起到了良好的教學效果。通過一段練習學生熟練掌握了某種方法文體后，教師要因勢利導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多采的文章來。 

可以這樣說，觀察、思考、積累和鍛煉是一個有機的整體，它既是一篇作文形成和作文水平不斷提高所必須的過程，也是作文教學內容的合理過程。如果按照這個遞進有機的整體來進行作文的教學和學習的話，高中語文教學會有很大的促進，學生的作文水平也會有更大的提高。