淺談如何使教師充滿生命激情

浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)  金賽智

古人云：“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈�！卑呀處熃虝�育人的激情比作龍，比作仙不為過。如此推理，沒有了激情的教育如同池中抽干了水；沒有了激情的教育，任由內(nèi)容多么精彩與生動，依然不會打開學(xué)生心靈的鐐銬；沒有了激情的教育，任憑多么現(xiàn)代的教學(xué)媒體，也只能是工具或擺設(shè)；沒有了激情的教育，教師不再年輕，學(xué)生不再快樂，教育成了一潭死水。“沒有激情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功�！� 可見，激情在教書育人的教師身上是多么重要。

然而，現(xiàn)今，教師已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。職業(yè)倦怠是指職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張和人際關(guān)系緊張的反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥。美國學(xué)者MaslachT的研究表明，職業(yè)倦怠的核心成分包括：（1）情緒衰弱，指個體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失；（2）非人性化或個性化，指個體以消極‘否定或麻木不仁的態(tài)度對待工作對象；（3）低個體成就感，指個體評價自我的意義與價值的傾向降低，工作熱情和興趣喪失以及情感疏離冷漠，缺乏激情與理想。其罪魁禍首是缺乏激情，造成激情喪失的主要原因分析如下：

一.教育模式中一些不合理因素的傷害

上崗以來，讓每位教師感到最煩惱也最無奈的莫過于那讓人敏感的——分數(shù)與榮譽。面對沉重的學(xué)習(xí)壓力，孩子們紛紛抗議“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根�！边@怪象對人師來說何嘗不是“考考考，教育體制的法寶；分分分，教師的命根�！卑�！雖然近年來，提倡素質(zhì)教育，在義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)，已沒有了以往那么多的競賽`統(tǒng)考，然而家長們根深蒂固的觀念依然緊盯分數(shù)，學(xué)校、學(xué)區(qū)、局里仍會定期安排以質(zhì)量查看為由的考試，自然少不了排名次，結(jié)果便是：考好的班級、學(xué)校受表彰，任課老師會教書；考不好的班級、學(xué)校，任課老師、領(lǐng)導(dǎo)受批評，教師不會教書。一次考下來，教師的壓力可想而知……其他有關(guān)升學(xué)的初中、高中就別提了。分數(shù)往往決定一位教師會不會教，而不管采用什么方法，學(xué)生狀況怎樣，全然不理會，長期生活在這樣的環(huán)境中，總成為教育體制的犧牲品的教師，還會有怎樣的激情��？除了分數(shù)，榮譽的多少也是衡量教師會不會教書的尺子。教壇新秀`優(yōu)秀園丁`骨干教師……只要這些稱號越多，越會教書。殊不知，除非你真的是“奇才”，要不就少不了大家心知肚名的“人脈”。比如對大部分山區(qū)教師來說這怪象真熬人，調(diào)到城里是夢想，領(lǐng)導(dǎo)也夸有上進心，甚至領(lǐng)導(dǎo)也以調(diào)動作為激勵的方式,如:“好好努力,只要你夠優(yōu)秀,會調(diào)你下來的�！倍�除了另一半的情況是調(diào)動的資格外，榮譽是最好的理由與資格。而對山區(qū)來說，一般的起點就比人家城里低，教學(xué)信息閉塞，教學(xué)資源共享少，“人脈”欠缺，榮譽如無價之寶似的稀罕，能教書的當(dāng)然“少”了。

其實很多時候，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認真上好每一節(jié)課，認真改好每一樣作業(yè)，細心關(guān)注每個孩子，無怨無悔地真誠付出，把教師當(dāng)作自己生存的一種方式，享受美好生命的途徑，也許沒有傲人的成績，沒有傲人的榮譽，那么，誰能說這樣的老師不會教書，不是優(yōu)秀的教師呢？然而那無形的“不會教書”讓很多教師“抬不起頭”，倦怠不已，激情喪失。

二、教師自身人文精神的淡漠。

在市場經(jīng)濟日益完善發(fā)達的今天，生活方式越來越呈現(xiàn)多元化的傾向，物質(zhì)生活豐富的同時，對人們的精神世界也帶來不少的沖擊，一些以往的觀念被定位傳統(tǒng)，而一提起傳統(tǒng)，人們更多的是批判和拋棄。那種樂于奉獻的精神被人稱為“傻”，那種堅持個性而不愿同流合污的人被稱“背時”，就這樣很多教師因工資微薄、清貧選擇了下海經(jīng)商。還有的教師整日在矛盾斗爭中牢騷滿腹，怨天憂人，得過且過，最大的“事業(yè)”就是評上小教高級。一旦如愿，就翹著二郎腿悠哉。有多少人把持著畢生奉獻教育事業(yè)的理想？有多少人將教師職業(yè)視做一種生活方式？有多少人將教師職業(yè)視做今生無悔的追求？很多時候無非將此做為一種某生的手段罷了。

其實教師的生存壓力確實大，每所學(xué)校都在搶成績，當(dāng)教育理想與現(xiàn)實產(chǎn)生正面交鋒時，往往顯得那么脆弱與孤立，似乎許多的教育理想與規(guī)律是在真空的條件下，在理想的環(huán)境中才能生存的。如果在現(xiàn)實的教育教學(xué)中，恪守教育理想，嚴守教育規(guī)律，那這種教育教學(xué)工作很容易脫離現(xiàn)實而顯得無效。因此，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)不得不，掄起平均分、升學(xué)率等來衡量教師的工作成績和教學(xué)水平。面對這樣的現(xiàn)實，許多教師只能選擇現(xiàn)實的顯見成績。不少教師在這樣無奈中痛苦地生活著，有的則在長時間的痛苦之后變得麻木不堪，激情消失。

三、教師職業(yè)的特殊性。

教師所處的教育環(huán)境與其他行業(yè)相比相對封閉，教師與外界豐富多彩的世界缺乏有效的交往，教師的工作環(huán)境除了教室，就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機會。教師的工作、生活相對單調(diào)，人際交往圈小，這使得教師的人生視野受到限制，缺乏與各種人溝通的機會。又加上長期與青少年兒童打交道，長期生活在孩子們的生活世界中，容易與外界隔絕，容易產(chǎn)生孤獨感。再加上教師職業(yè)的長期性與復(fù)雜性使得教師感到壓力大，緊張和倦怠，激情消逝。 

有人說激情可以使人創(chuàng)造傳奇。有人說我們現(xiàn)在的課堂，現(xiàn)在的教師什么都不缺，唯獨缺乏激情。那該怎么使我們的教師充滿生命的激情，使我們的教育成為傳奇呢？本人認為應(yīng)從三的方面著手：

一.樹立遠大的理想

激情生發(fā)于理想之上，因為有理想，，才有激情，才有執(zhí)著追求。理想猶如精神支柱，他支撐著一個人闖過一道道溝溝坎坎，歷經(jīng)一次次痛苦磨難。一個有理想的人會將挫折視作人生的一次經(jīng)歷，一次學(xué)習(xí)，一次體驗，一次進步；會將磨難視作一次鍛煉，一種收獲。教師是“靈魂的塑造者”，在塑造別人的靈魂前，教師必須讓自己的靈魂在現(xiàn)實面前保持冷靜與恬淡，他必須不斷“塑造”與“加固”自己的靈魂，不停地讀，不斷地想，不懈地探索。如果一個教師不能把握自己的精神家園，又如何坦然面對學(xué)生一雙雙透亮的眼睛呢？原北大校長梅貽琦曾教誨他的學(xué)生，在浮躁喧囂的現(xiàn)實面前，要永葆一顆“赤子之心”，一味地適應(yīng)只以導(dǎo)致精神的愚昧和心靈的麻木。

《走進心靈》一書中說：“對社會而言，教育也許不是萬能的；但對學(xué)生而，沒有教育萬萬不能�！比绾螌�學(xué)生進行有效的教育？本人認為，教師本人應(yīng)該首先是教育的虔誠的教徒，是一個牢牢立足于生活之上的理想主義的播種人，而不是“人只有適應(yīng)環(huán)境”，渾身散發(fā)著俗氣味的“現(xiàn)實主義者”。愿意為教育奉獻一生，把教師職業(yè)作為一種生活方式視為無悔的追求，做個有教育理想的人，就能做我們所渴望的充滿激情的教師，上激情的課。

二、擁有良好的健康心態(tài)

《尋找激情》指出：激情可以尋找，可以激發(fā)的，但必須要有一種良好的健康的心態(tài)。古今中外的教育家，如陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等，共同的特點就是把教育工作，干得有滋有味，似乎，他們不是在工作，而是在享受幸福，品味幸福。一旦一個教師到了僅僅是靠應(yīng)付工作而感覺不到教育工作樂趣的時候，就像吃飯為了吞下而吞，長期以往不病才怪。真正的教育應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的充滿激情的，是享受著工作的樂趣和擁有工作的幸福感。只有幸福的老師才是教育出幸福的學(xué)生。

美國學(xué)者波斯納指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。本人認為一位優(yōu)秀的教師，不是因為他培養(yǎng)出了多少高考明星，而是他們工作時的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日，平常、平淡、平凡的工作中，不斷以發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗證的滿足、成就感。他們每天面對的是“舊”面孔，但每天都有新鮮感；他們今天面對還是昨天的那些學(xué)生，但今天從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新氣息；他們天天看到自己的心血在學(xué)生身上時時刻刻地在溶化、組合、萌芽、生長。他們還善于從反思中享受幸福，從反思中體會，尋找激情。

筆者認為教師還應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識，努力提高自身而受壓和挫折的能力，積極調(diào)整心態(tài)，正確看待得失、不是與困難，擁有健康的心態(tài)，充滿激情。

三、提高“人文”意識，關(guān)注教師身心健康

作為教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該努力為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，減少教師不必要的負擔(dān)，特別是心理上的負擔(dān)。改革學(xué)校的評價考核方式，促進管理民主化、科學(xué)化和人性化，為教師創(chuàng)建一個完整的醫(yī)療、習(xí)理系統(tǒng)，關(guān)注教師的身心健康狀況，切實幫助教師提高專業(yè)技術(shù)水平，在各種培訓(xùn)中更加注重對教師非智力因素的培養(yǎng)，維護爭取教師的合法權(quán)益，為教師提供精神、物質(zhì)上的關(guān)心支持，運用激勵機制調(diào)動教師工作積極性，加強思想政治教育，引導(dǎo)教師向符合社會需要的更遠大的奮斗目標前進。教師只有在這樣的“人文”環(huán)境中，才能激情洋溢課堂，學(xué)生激情快樂地學(xué)習(xí)。

總之，只有教師的激情,才能讓課堂變?yōu)橐惶昧鲃拥拇核�；只有教師的激�?才能點燃心靈的圣火；只有教師的激情,才能真正詮釋教學(xué)內(nèi)容的真諦；只有教師的激情,才能賦予死的教學(xué)媒體以生命，才能以生命感動生命，才能以生命激活生命，波動一根根生命的琴弦;只有教師的激情,才能讓自己永駐青春的魅力，讓學(xué)生真情投入；只有教師的激情,才能產(chǎn)生創(chuàng)新；只有教師的激情,才能使漫漫教海永遠具有探究的魅力……教育才能煥發(fā)著她獨特的生命力。讓我們期待更多充滿生命激情的教師出現(xiàn)在課堂中。