淺談如何使教師充滿生命激情

浙江省永嘉縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué)  金賽智

古人云：“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈�！卑呀處熃虝�育人的激情比作龍，比作仙不為過。如此推理，沒有了激情的教育如同池中抽干了水；沒有了激情的教育，任由內(nèi)容多么精彩與生動(dòng)，依然不會(huì)打開學(xué)生心靈的鐐銬；沒有了激情的教育，任憑多么現(xiàn)代的教學(xué)媒體，也只能是工具或擺設(shè)；沒有了激情的教育，教師不再年輕，學(xué)生不再快樂，教育成了一潭死水。“沒有激情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功�！� 可見，激情在教書育人的教師身上是多么重要。

然而，現(xiàn)今，教師已成為職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。職業(yè)倦怠是指職業(yè)環(huán)境中，對(duì)長(zhǎng)期的情緒緊張和人際關(guān)系緊張的反應(yīng)而表現(xiàn)出的一系列心理、生理綜合癥。美國學(xué)者M(jìn)aslachT的研究表明，職業(yè)倦怠的核心成分包括：（1）情緒衰弱，指?jìng)�(gè)體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失；（2）非人性化或個(gè)性化，指?jìng)�(gè)體以消極‘否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待工作對(duì)象；（3）低個(gè)體成就感，指?jìng)�(gè)體評(píng)價(jià)自我的意義與價(jià)值的傾向降低，工作熱情和興趣喪失以及情感疏離冷漠，缺乏激情與理想。其罪魁禍?zhǔn)资侨狈�激情，造成激情喪失的主要原因分析如下�?/SPAN>

一.教育模式中一些不合理因素的傷害

上崗以來，讓每位教師感到最煩惱也最無奈的莫過于那讓人敏感的——分?jǐn)?shù)與榮譽(yù)。面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力，孩子們紛紛抗議“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根�！边@怪象對(duì)人師來說何嘗不是“考考考，教育體制的法寶；分分分，教師的命根�！卑�！雖然近年來，提倡素質(zhì)教育，在義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)，已沒有了以往那么多的競(jìng)賽`統(tǒng)考，然而家長(zhǎng)們根深蒂固的觀念依然緊盯分?jǐn)?shù)，學(xué)校、學(xué)區(qū)、局里仍會(huì)定期安排以質(zhì)量查看為由的考試，自然少不了排名次，結(jié)果便是：考好的班級(jí)、學(xué)校受表彰，任課老師會(huì)教書；考不好的班級(jí)、學(xué)校，任課老師、領(lǐng)導(dǎo)受批評(píng)，教師不會(huì)教書。一次考下來，教師的壓力可想而知……其他有關(guān)升學(xué)的初中、高中就別提了。分?jǐn)?shù)往往決定一位教師會(huì)不會(huì)教，而不管采用什么方法，學(xué)生狀況怎樣，全然不理會(huì)，長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境中，總成為教育體制的犧牲品的教師，還會(huì)有怎樣的激情��？除了分?jǐn)?shù)，榮譽(yù)的多少也是衡量教師會(huì)不會(huì)教書的尺子。教壇新秀`優(yōu)秀園丁`骨干教師……只要這些稱號(hào)越多，越會(huì)教書。殊不知，除非你真的是“奇才”，要不就少不了大家心知肚名的“人脈”。比如對(duì)大部分山區(qū)教師來說這怪象真熬人，調(diào)到城里是夢(mèng)想，領(lǐng)導(dǎo)也夸有上進(jìn)心，甚至領(lǐng)導(dǎo)也以調(diào)動(dòng)作為激勵(lì)的方式,如:“好好努力,只要你夠優(yōu)秀,會(huì)調(diào)你下來的。”而除了另一半的情況是調(diào)動(dòng)的資格外，榮譽(yù)是最好的理由與資格。而對(duì)山區(qū)來說，一般的起點(diǎn)就比人家城里低，教學(xué)信息閉塞，教學(xué)資源共享少，“人脈”欠缺，榮譽(yù)如無價(jià)之寶似的稀罕，能教書的當(dāng)然“少”了。

其實(shí)很多時(shí)候，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真上好每一節(jié)課，認(rèn)真改好每一樣作業(yè)，細(xì)心關(guān)注每個(gè)孩子，無怨無悔地真誠付出，把教師當(dāng)作自己生存的一種方式，享受美好生命的途徑，也許沒有傲人的成績(jī)，沒有傲人的榮譽(yù)，那么，誰能說這樣的老師不會(huì)教書，不是優(yōu)秀的教師呢？然而那無形的“不會(huì)教書”讓很多教師“抬不起頭”，倦怠不已，激情喪失。

二、教師自身人文精神的淡漠。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善發(fā)達(dá)的今天，生活方式越來越呈現(xiàn)多元化的傾向，物質(zhì)生活豐富的同時(shí)，對(duì)人們的精神世界也帶來不少的沖擊，一些以往的觀念被定位傳統(tǒng)，而一提起傳統(tǒng)，人們更多的是批判和拋棄。那種樂于奉獻(xiàn)的精神被人稱為“傻”，那種堅(jiān)持個(gè)性而不愿同流合污的人被稱“背時(shí)”，就這樣很多教師因工資微薄、清貧選擇了下海經(jīng)商。還有的教師整日在矛盾斗爭(zhēng)中牢騷滿腹，怨天憂人，得過且過，最大的“事業(yè)”就是評(píng)上小教高級(jí)。一旦如愿，就翹著二郎腿悠哉。有多少人把持著畢生奉獻(xiàn)教育事業(yè)的理想？有多少人將教師職業(yè)視做一種生活方式？有多少人將教師職業(yè)視做今生無悔的追求？很多時(shí)候無非將此做為一種某生的手段罷了。

其實(shí)教師的生存壓力確實(shí)大，每所學(xué)校都在搶成績(jī)，當(dāng)教育理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生正面交鋒時(shí)，往往顯得那么脆弱與孤立，似乎許多的教育理想與規(guī)律是在真空的條件下，在理想的環(huán)境中才能生存的。如果在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，恪守教育理想，嚴(yán)守教育規(guī)律，那這種教育教學(xué)工作很容易脫離現(xiàn)實(shí)而顯得無效。因此，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)不得不，掄起平均分、升學(xué)率等來衡量教師的工作成績(jī)和教學(xué)水平。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，許多教師只能選擇現(xiàn)實(shí)的顯見成績(jī)。不少教師在這樣無奈中痛苦地生活著，有的則在長(zhǎng)時(shí)間的痛苦之后變得麻木不堪，激情消失。

三、教師職業(yè)的特殊性。

教師所處的教育環(huán)境與其他行業(yè)相比相對(duì)封閉，教師與外界豐富多彩的世界缺乏有效的交往，教師的工作環(huán)境除了教室，就是辦公室、家庭，很少有與外界接觸的機(jī)會(huì)。教師的工作、生活相對(duì)單調(diào)，人際交往圈小，這使得教師的人生視野受到限制，缺乏與各種人溝通的機(jī)會(huì)。又加上長(zhǎng)期與青少年兒童打交道，長(zhǎng)期生活在孩子們的生活世界中，容易與外界隔絕，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。再加上教師職業(yè)的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性使得教師感到壓力大，緊張和倦怠，激情消逝。 

有人說激情可以使人創(chuàng)造傳奇。有人說我們現(xiàn)在的課堂，現(xiàn)在的教師什么都不缺，唯獨(dú)缺乏激情。那該怎么使我們的教師充滿生命的激情，使我們的教育成為傳奇呢？本人認(rèn)為應(yīng)從三的方面著手：

一.樹立遠(yuǎn)大的理想

激情生發(fā)于理想之上，因?yàn)橛欣硐耄�，才有激情，才有�?zhí)著追求。理想猶如精神支柱，他支撐著一個(gè)人闖過一道道溝溝坎坎，歷經(jīng)一次次痛苦磨難。一個(gè)有理想的人會(huì)將挫折視作人生的一次經(jīng)歷，一次學(xué)習(xí)，一次體驗(yàn)，一次進(jìn)步；會(huì)將磨難視作一次鍛煉，一種收獲。教師是“靈魂的塑造者”，在塑造別人的靈魂前，教師必須讓自己的靈魂在現(xiàn)實(shí)面前保持冷靜與恬淡，他必須不斷“塑造”與“加固”自己的靈魂，不停地讀，不斷地想，不懈地探索。如果一個(gè)教師不能把握自己的精神家園，又如何坦然面對(duì)學(xué)生一雙雙透亮的眼睛呢？原北大校長(zhǎng)梅貽琦曾教誨他的學(xué)生，在浮躁喧囂的現(xiàn)實(shí)面前，要永葆一顆“赤子之心”，一味地適應(yīng)只以導(dǎo)致精神的愚昧和心靈的麻木。

《走進(jìn)心靈》一書中說：“對(duì)社會(huì)而言，教育也許不是萬能的；但對(duì)學(xué)生而，沒有教育萬萬不能�！比绾螌�(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育？本人認(rèn)為，教師本人應(yīng)該首先是教育的虔誠的教徒，是一個(gè)牢牢立足于生活之上的理想主義的播種人，而不是“人只有適應(yīng)環(huán)境”，渾身散發(fā)著俗氣味的“現(xiàn)實(shí)主義者”。愿意為教育奉獻(xiàn)一生，把教師職業(yè)作為一種生活方式視為無悔的追求，做個(gè)有教育理想的人，就能做我們所渴望的充滿激情的教師，上激情的課。

二、擁有良好的健康心態(tài)

《尋找激情》指出：激情可以尋找，可以激發(fā)的，但必須要有一種良好的健康的心態(tài)。古今中外的教育家，如陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等，共同的特點(diǎn)就是把教育工作，干得有滋有味，似乎，他們不是在工作，而是在享受幸福，品味幸福。一旦一個(gè)教師到了僅僅是靠應(yīng)付工作而感覺不到教育工作樂趣的時(shí)候，就像吃飯為了吞下而吞，長(zhǎng)期以往不病才怪。真正的教育應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的充滿激情的，是享受著工作的樂趣和擁有工作的幸福感。只有幸福的老師才是教育出幸福的學(xué)生。

美國學(xué)者波斯納指出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。本人認(rèn)為一位優(yōu)秀的教師，不是因?yàn)樗�培養(yǎng)出了多少高考明星，而是他們工作時(shí)的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日，平常、平淡、平凡的工作中，不斷以發(fā)現(xiàn)新奇、新鮮、新意的無限樂趣，那種看到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足、成就感。他們每天面對(duì)的是“舊”面孔，但每天都有新鮮感；他們今天面對(duì)還是昨天的那些學(xué)生，但今天從這些學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)了不同于昨天的新氣息；他們天天看到自己的心血在學(xué)生身上時(shí)時(shí)刻刻地在溶化、組合、萌芽、生長(zhǎng)。他們還善于從反思中享受幸福，從反思中體會(huì)，尋找激情。

筆者認(rèn)為教師還應(yīng)學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)，努力提高自身而受壓和挫折的能力，積極調(diào)整心態(tài)，正確看待得失、不是與困難，擁有健康的心態(tài)，充滿激情。

三、提高“人文”意識(shí)，關(guān)注教師身心健康

作為教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該努力為教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境，減少教師不必要的負(fù)擔(dān)，特別是心理上的負(fù)擔(dān)。改革學(xué)校的評(píng)價(jià)考核方式，促進(jìn)管理民主化、科學(xué)化和人性化，為教師創(chuàng)建一個(gè)完整的醫(yī)療、習(xí)理系統(tǒng)，關(guān)注教師的身心健康狀況，切實(shí)幫助教師提高專業(yè)技術(shù)水平，在各種培訓(xùn)中更加注重對(duì)教師非智力因素的培養(yǎng)，維護(hù)爭(zhēng)取教師的合法權(quán)益，為教師提供精神、物質(zhì)上的關(guān)心支持，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師工作積極性，加強(qiáng)思想政治教育，引導(dǎo)教師向符合社會(huì)需要的更遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)前進(jìn)。教師只有在這樣的“人文”環(huán)境中，才能激情洋溢課堂，學(xué)生激情快樂地學(xué)習(xí)。

總之，只有教師的激情,才能讓課堂變?yōu)橐惶昧鲃?dòng)的春水；只有教師的激情,才能點(diǎn)燃心靈的圣火；只有教師的激情,才能真正詮釋教學(xué)內(nèi)容的真諦；只有教師的激情,才能賦予死的教學(xué)媒體以生命，才能以生命感動(dòng)生命，才能以生命激活生命，波動(dòng)一根根生命的琴弦;只有教師的激情,才能讓自己永駐青春的魅力，讓學(xué)生真情投入；只有教師的激情,才能產(chǎn)生創(chuàng)新；只有教師的激情,才能使漫漫教海永遠(yuǎn)具有探究的魅力……教育才能煥發(fā)著她獨(dú)特的生命力。讓我們期待更多充滿生命激情的教師出現(xiàn)在課堂中。