新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣

河南省滑縣大寨鄉(xiāng)中心校      崔紅勝

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感教育提出了新的要求，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”在新的課程背景下，應(yīng)該如何實(shí)施語(yǔ)文情感教育呢？筆者認(rèn)為：優(yōu)化閱讀教學(xué)是語(yǔ)文情感教育的重要途徑

一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的豐富性。

在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生情操的陶冶，學(xué)生靈性的激發(fā)，要充分認(rèn)識(shí)到豐富學(xué)生的情感積累，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性的重要性。依照中學(xué)語(yǔ)文情感教育的特點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的整體感悟，發(fā)展豐富的情感。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的深刻性。

情感是人們對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。從學(xué)生的生活經(jīng)歷看，他們經(jīng)歷得事情現(xiàn)對(duì)而言較少，由于知識(shí)的局限，對(duì)一些事情的體驗(yàn)不夠深刻，在感情上表現(xiàn)為比較的淺顯外露。在閱讀教學(xué)中，教師要抓住篇章中的精彩部分，深入挖掘其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感。教師在挖掘教材情感因素的同時(shí)，還應(yīng)加入自己的情感，用自己的激情和智慧，去喚醒學(xué)生的耳朵、眼睛和心靈，引導(dǎo)他們?nèi)�傾聽(tīng)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。 
　　三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感的社會(huì)性。

學(xué)生的經(jīng)歷較少，與成年人相比，他們的視野比較狹窄，感情的深度也不夠，再加上知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平有限，容易陷入到個(gè)人情感的小圈子里，把自己的情感局限在狹小的范圍內(nèi)自怨自艾。當(dāng)他們的生活和學(xué)習(xí)順心或者自己的需要得到滿足時(shí)，他們的心情就好。一旦他們的生活和學(xué)習(xí)遇到麻煩或者自己的某些需要得不到滿足，他們的心境就會(huì)驟然變化，因而要在教材的基礎(chǔ)上加以拓展，引導(dǎo)他們開(kāi)闊自己的視野，克服消極的情感。

四、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的精神。

以往的應(yīng)試教育，對(duì)問(wèn)題的答案通常都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即使是讓學(xué)生談自己的感受，也大多有個(gè)固定的模式。雖然現(xiàn)在課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，可是對(duì)待這樣的問(wèn)題，依然有很明顯的導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這一問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中，有部分教師只是照本宣科地復(fù)述教參對(duì)作品單一的解釋，在這種解讀模式背后，學(xué)生創(chuàng)造性闡釋的快樂(lè)也就喪失了。而文學(xué)文本的意義是不斷被重新發(fā)現(xiàn)、重新理解和重新闡釋的，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。

因此，在文學(xué)教育中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白，理解作品并不是去尋找作品唯一的標(biāo)準(zhǔn)意義，也不是去追求千篇一律的公式和套話，而是要把自己擺進(jìn)去，用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感、眼光和生活得出富有個(gè)性色彩的自我理解。這里無(wú)需有妄自菲薄或自慚形穢，每一個(gè)人都有權(quán)利做出自己的回答，它或許不如哲人的見(jiàn)解成熟與精辟，但只要是自己的理解，它的意義就不亞于任何哲人的見(jiàn)解。情感教育就是要解放學(xué)生，解放學(xué)生的心靈和才智，讓他們的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力都盡情地釋放出來(lái)。