關(guān)于小學體驗式作文教學的研究

河南安陽高新區(qū)第一小學     李娜

 何謂體驗？體者身體，驗者經(jīng)歷，體驗就是親身經(jīng)歷、感受,強調(diào)的是主體親自去做，去經(jīng)歷。

什么是“體驗教學”呢？從宏觀上講，“體驗教學”是一種教學思路，是教學價值觀；從微觀上講，“體驗教學”是一種教學策略與方法，一種以“體驗”為核心達到教與學的目的的基本策略和方法，是在教學過程中通過創(chuàng)設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解知識、發(fā)展能力、建構(gòu)意義、生成情感的一種教學策略和方法。既然“體驗教學”是一種教學思想，是一種策略和方法，那么，體現(xiàn)這種教學思想的作文教學，或者把這種方法、策略加以運用的作文教學，就是我們說的“體驗式作文教學”。

我們對“體驗式作文教學”進行這樣的界定：“體驗作文教學”是按照預定的教學目標和內(nèi)容，科學有效的創(chuàng)設一種達到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，或通過自身經(jīng)歷和實踐活動活得真實感受，從而使學生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。并使學生深化對生活的認識，促進主題型人格的形成。

體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗對于體驗的形成具有特殊的意義。作文教學中，無論是課堂內(nèi)，還是課堂外，教師都應該營造各種場合，各種氛圍，讓學生“以身體之，以心驗之”，從而產(chǎn)生體驗。

心理學認為，情景是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。布魯納說：“教學論必須探明喚起學習積極性的最佳經(jīng)驗與情景�！币驗椤皩W習產(chǎn)生于某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情景的學習”。的確，一個具體生動的情景設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，提供想象和思維的前提，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行學習和深造。情景在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。作文教學情景，是為引發(fā)學生體驗，激起學生的寫作欲望，調(diào)動學生的作文興趣的一種場合、一種背景，一種應急狀態(tài)。

我們曾在五年級上一堂題為《考試》的作文指導課。課開始，教師告訴學生要在課堂上進行一次考試，選拔優(yōu)秀學生進入市的重點中學。題目有20道，但時間只有三分鐘。剛一發(fā)下卷子，學生就埋頭做了起來�？珊芸焖麄儼l(fā)現(xiàn)，要完成這張卷子根本不可能。當老師說時間到了的時候，許多學生不愿放下筆，他們沒有完成卷子。這時，老師讓同學們讀最后一道題目：如果讀完了題目，請你就做第二題。第二題的題目是：請你寫下自己的名字。頓時，全場嘩然。接著，老師讓同學們說說此時的心情，最后，老師宣布今天這堂作文課的題目就是“考試”。考試前的期待，考試過程中的緊張，考試結(jié)束時的遺憾和失落，進而后悔……這瞬間的感情變化是學生作文興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，這些現(xiàn)場的活動，讓孩子們有一肚子的感受要傾訴，處于一個“憋不住”的狀態(tài)，此時拿起筆來，自然一吐為快，寫起來非常順手。

學生寫作上的最大的障礙就是“無米下鍋”，無材料可寫，也就是說，沒有體驗。誘發(fā)學生的體驗，有意識的“制造材料”，教師就要有目的的導演“情景”，可以運用“表演、講故事、播放音樂、媒體演示、實驗操作、語言描述”等多種形式為學生制造一種場合、一種氛圍，引起他們情感的波動，使它成為一種強化的刺激信息，構(gòu)成學生審美感知的表象性，使學生產(chǎn)生如臨其境，從而產(chǎn)生表達的愿望和作文靈感。學生沒有這方面的體驗，教師設法為其制造一種場合，一種氛圍，從而喚起學生的寫作沖動。

作文是生活的反映，學生作文又以他們已有的生活經(jīng)歷、情感體驗為前提。葉圣陶說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 我們要讓學生通過觀察，感受世界的多姿多彩；通過思考，感受人生的奧妙無窮；通過活動，品嘗成功的自豪、品嘗交往的愉悅、品嘗生活的美好、品嘗探究的樂趣、品嘗失敗的教訓、品嘗磨難的艱辛，從而豐富學生的情感體驗。

1、聯(lián)系生活實際

體驗是以感官的參與為基石的，我們的生活又是豐富多彩的，在平時的教學中我們要加強讓眼睛學會觀察，讓耳朵學會警覺，讓雙手學會感受，讓鼻子學會區(qū)別，充分調(diào)動學生的感官，那么體驗感就會加強，寫作文時的聲情并茂也就體現(xiàn)出來。

有一天，天空烏云密布，雷聲大作，在休息的學生們注意力都被閃電吸引了。老師順勢讓孩子們來到了雨中，感受大雨帶給自己的體驗。孩子們有的瞪大眼睛看著砸在地上的雨點，有的用手去接雨點，還有的干脆沖進雨幕，和大雨來了個親密擁抱。不一會兒，雨停了，老師又讓孩子們仔細看看雨后的天空，呼吸一下雨后的空氣。隨后，走進教室，問同學們：你們在這場大雨中看到了了什么？問題一提出，孩子們開始七嘴八舌起來，什么“豆大的雨點”、“蜻蜓飛得很低”、“地上的水像小河啦”、“下雨時，那雨點落到地上的聲音就像是‘竹筒倒豆子——噼里啪啦’的”、“雨一滴一滴地下起來，后來滴滴答答連成一條線”，教室里頃刻炸開了鍋，真可謂“雨”意盎然。

孩子們用極富個性的語言將一場突如其來的雷雨活生生地重現(xiàn)在我們的眼前。而這恰恰緣于他們能用富有個性的雙眼去觀察，用富有個性的耳朵去聆聽，用富有個性的大腦去思考，用富有個性的心靈去感受，體驗了雷雨的奇妙。與此同時，他們也一定感受到了身心的自由和成功后的無比喜悅，它真正體現(xiàn)了“生活是作文的源泉，體驗是作文的生命”這句話的含義。

2、捕捉突發(fā)事件

我們的生活常常會發(fā)生一些意想不到的事情，在事情的發(fā)生、演變的過程中，學生的情感始終隨之而變化，這是一種最好的生活體驗。我們的老師要有一顆敏感的心，能及時捕捉到有意思的事例，對學生進行指導。

曾經(jīng)有一次，剛開始上命題作文的指導課，正忙著調(diào)動學生學習的積極性，突然教室里傳來了一陣陣的雞叫聲，大家都為之一驚，隨后開始搜尋，最終發(fā)現(xiàn)是一個學生的文曲星的鬧鈴聲。事件從發(fā)生到結(jié)束只有短短的幾分鐘，學生的感情變化是非常明顯的，于是，教師抓住這一契機，將作文題目改成了《教室里傳來了雞叫聲》。在幫助同學們回味當時的情景和心情以后，學生有了高漲的寫作興趣，寫起來酣暢淋漓。

3、抓住熱點話題

學校生活就是社會生活的寫照，學校和社會一樣也會刮起“流行風”，學校里流行的東西，就一定是學生喜歡和關(guān)注的東西。因為喜歡，他們就會用心，因為用心，他就一定有深刻的體會和感受，這些體會和感受就是他的情感體驗。我們老師就應該做個有心人，蹲下身子，以孩子的眼光去關(guān)注他們的生活，體驗他們的感受，從中幫助孩子發(fā)現(xiàn)寫作的素材，寫出自己的真情實感。

4、參加社會實踐

除了引導學生關(guān)注學校生活，我們老師結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，設計一些語文綜合實踐活動，引導學生在考察訪問，搜集資料的實踐活動中進行體驗，并借助從課本積累的語言來表達自己的感受。這樣的教學提高的不僅僅是學生習作的能力，學生觀察事物、搜集資料、整理信息、合作學習的能力都有所提高。