個性化的英語家庭作業(yè)促進學生的思維發(fā)展 

                        江蘇省新沂市春華小學  朱立紅 

       《小學英語課程標準》明確了小學英語的教學概念，對小學英語做了深入的改革，給我們小學英語教師明確了新的目標和方向，同時也引領我們提升了小學英語作業(yè)的設計概念，小學生年齡小，好動、愛游戲。根據這些特點，設計科學性、趣味性、實踐性等多種形式的家庭作業(yè)，讓學生在"玩中學，學中樂"的快樂氣氛中體驗知識的樂趣。設計合理恰當的家庭作業(yè)，也能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維想象和創(chuàng)造力，使學生從被動變?yōu)榉e極主動的學習，從而激發(fā)學生學習興趣。

    一 、 思維獨特 張揚個性 

    每個學生都有自己獨特的性格喜好，有的學生還處處張揚個性，為了讓每個孩子都能發(fā)揮自己的長處，合理的設計一些個性化的作業(yè)，也是理所當然的事情。心理學研究表明：小學生的年齡小，注意力集中時間短，以形象思維為主，然后過渡到抽象思維。想讓學生口、耳，眼，手，一起動起來，需要教師耗費很大的精力。因此在合理的設計家庭作業(yè)時，教師可以設計以"唱游"為主。讓學生在"游戲中、故事中、圖畫中欣賞到所學的內容，同時學生的學習興趣也得到了較好的培養(yǎng)。例如有一位教師教的是三年級的3A課本中 "交通工具"這一類單詞。課上發(fā)了很多時間學習By car  By bus  By bike…可是學生只會模仿各種交通工具的聲音，而不會讀這些單詞，也不認識這些單詞。教師把精力全花在如何讓學生模仿各種交通工具上了。課后還是讓學生仔細觀察各種車的外形，聽各種車的聲音及如何區(qū)別這些交通工具。其實我們可以設計讓學生課后看交通工具制作小卡片，卡片正面是交通工具背面單詞，學生邊讀邊記。鍛煉他們的口語表達能力和創(chuàng)造能力。

    二、 因材施教 突出層次

    我校雖是省三星級實驗小學，但是由于我們的地理位置偏僻，處于城區(qū)的邊緣地帶，施教區(qū)范圍內家長多是農民，或做小生意人，他們的文化層次大多不高，對學校教育缺乏必要的了解，據學校統(tǒng)計，大專以上學歷的家長只占20%高中以上文化為30%初中以下為50%。針對這種現狀，我又統(tǒng)計一下學生的英語水平，家長學歷高，學生成績好的同學占30%，家長學歷一般，學生成績好的也占30%，家長英語水平不好，學生學習成績好的也有許多。我們可以分二種情況設計作業(yè)。1、對不同層次的孩子，我們可以設計不同的家庭作業(yè)。例如，平時課上口語表達好，考試也很好的學生，我們可以讓學生多讀課外書，拓展他們的知識水平，閱讀一些精美的英語小故事，小短文。對成績一般需要教師加以指點才能完成教學任務的孩子，我們可以讓他們把書上的課文句型、單詞掌握得心應手。對那些課堂上不認真聽講，又不愛學習英語的后進生來說，教師可以讓他們先掌握簡單的基礎知識，比如：先會讀單詞，默單詞等。2、針對不同層次的家長設計不同的家庭作業(yè)。例如：例如三年級學生剛開始接觸英語，發(fā)音不準，對于一些簡單的英語句子都不能很流利地說出來。例如：Hi ，What's your name?  How are you？等,教師設計時應考慮，對于學歷較高的家長可以讓學生回家用這些日常用語與家人交流，做到學以致用，家長幫助學生糾正發(fā)音，與學生共同完成任務，提高了學生的口語表達能力。而對于學歷較低的家長，可以讓學生與姐姐、哥哥或鄰居家的大姐姐、大哥哥幫助完成對話，或讓家長說漢語、學生說英文。然后再聽錄音進行比較，家長給予講評并鼓勵，這樣也可以完成老師布置的家庭作業(yè)，讓學生叢中感受到學習的樂趣。Homework  體現了教學的層次性和針對性，做到了培優(yōu)補差，同時促進每個學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)了學生的合作精神，體驗學習英語的快樂。

    三 、 親身體驗 富于實踐

  課標的核心就是要以學生為主體，要讓學生動起來，讓學生參與到英語學習中來，而不是知識的接受器，不是一味的接受模仿，只有通過調動學生的學習主動性，才能取得良好的學習效果，許多教師在設計作業(yè)時，一味的讓學生寫、默、 讀。雖然有的學生完成任務，但效果總是一般，甚至很不好。其實學習外語和學習中文是一樣的，在于大量的實踐。例如：六年級的學生想把語感進一步提高，就需要學生在課后下很大的功夫，如果只是三番五次的聽讀模仿就會讓學生感到枯燥乏味，效果還總是不盡人意。有一次在課上讓孩子聽錄音，一不小心把他們的聲音全錄了下來，然后再放出來，他們聽后非常開心，于是布置今天的作業(yè)時，我就讓每人回家后把你讀課文的聲音錄下來，也可以是一段精彩的片段。第二天帶到課堂上，放給其他學生聽，請同學們互相點評，相互學習鑒賞，選出今天的"英語小播音員"。到了午休"校園小廣播" 時間，請"播音員"為全校師生朗讀他的英文小短文。教師還可以把好的錄音作為課堂上的范讀，以激發(fā)學生的學習積極性。同時也加深了教師與學生之間的感情，增進學生與學生的情感交流，把英語教學與情感教學有機結合起來，體現集體榮譽感和發(fā)展合作精神。

  四、綜合應用 交際語言

 《新課程標準》指出：小學生學習英語的任務中指出小學生要多掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生觀察記憶思維，想象能力和創(chuàng)新精神。教師不僅要在教學中體現這一任務，而且在Homework中讓學生充分展示自己的才能，促進學生的全面發(fā)展。如在3B中學習bedroom  bed   sofa   TV   light 等單詞，教師可以布置學生動手畫一下自己的家，自己的臥室或設計一間自己喜歡的臥室或自己家的房屋。通過繪畫體現孩子的其他方面的能力，然后講述自己所畫內容，鍛煉學生的口頭表達能力。如：There  is  a   computer  in   my   room .  I   love  it  …不會說的英語單詞可以查閱資料，這樣擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力。<BR>總之，設計Homework也是一門藝術，教師要在不斷的教學中慢慢積累，嘗試。讓學生在課外時間能夠真正地動起來，家長也能夠多了解，關心自己的孩子的發(fā)展，從而提高學生的實際交際能力。