如何在數(shù)學教學中創(chuàng)設情境

文/李艷莉

馬克思說過：“數(shù)學教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學是人類自由的創(chuàng)造物。”這句話明確了數(shù)學教育的首要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，關鍵在于教師如何設計數(shù)學問題，而問題又產生于情境。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設良好的情境，是提高課堂效率的關鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
   一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲

生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，學生對生活中的數(shù)學現(xiàn)象具有一定的敏感性。因此在課堂中我們應通過創(chuàng)設生活情境，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。同時在學習知識的過程中，體驗到學數(shù)學是有用的。
如：教“折線統(tǒng)計圖”時，先投影出示某地的溫度記錄統(tǒng)計圖，師：“看統(tǒng)計圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生回答后，師接著問：“你在哪里見過這種統(tǒng)計圖？”此時學生會把自己在報紙、電視、雜志等見到的說出來，使學生感到折線統(tǒng)計圖在生產和生活中運用很廣泛，從而對折線統(tǒng)計圖的學習產生濃厚的興趣。

    二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。

愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物和事件入手，采用講故事、猜謎、游戲等手段，創(chuàng)設生動有趣的，具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生自主產生問題激發(fā)探究的欲望。

    三、創(chuàng)設實踐操作的問題情境 

《數(shù)學課程標準》指出：動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學是做出來的，學生只有親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，才能真正理解和掌握。因此在教學中創(chuàng)設符合學生特點的實踐情景，使學生通過自己的動手、動腦去制作，設計，發(fā)現(xiàn)，通過探究，歸納，總結，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 

例“立體圖形的展開圖”教學情境設計。 

教師展示各種各樣的精美包裝盒，讓學生說出它們分別是什么立體圖形。 

提出任務：班級元旦聯(lián)歡會要懸掛色彩繽紛的小裝飾，其中需要各種各樣的小立體圖形，我們每位同學都要參與制作，并進行評比，這節(jié)課我們先來研究一些立體圖形的模型是怎樣制作的。教師抓住包裝盒制作這一素材，不但一下子就引起了學生的高度關注和興趣，而且滲透了研究立體圖形先要研究它的平面展開圖這一解決問題的方法，然后教學就圍繞著有關問題的解決展開，學生懷著極大的熱情主動探究、討論、合作，整節(jié)課教學取得了很好的效果。

 綜上所述，情境創(chuàng)設是非常重要的，巧妙的情境創(chuàng)設可以取得事半功倍的效果，用你的智慧激發(fā)學生的求知欲，把他們引向知識的海洋吧。

作者：河南省安陽縣水冶鎮(zhèn)第一中學