淺議新課標(biāo)下歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

河南省安陽(yáng)市第四中學(xué)  梁軍

 [摘要】

1、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境

    2、構(gòu)建教學(xué)模型，提出歷史問(wèn)題

    3、解決歷史問(wèn)題

    4、應(yīng)用和拓展歷史問(wèn)題

[關(guān)鍵詞]

歷史問(wèn)題 情境 創(chuàng)新

    按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于歷史內(nèi)容發(fā)面，轉(zhuǎn)變到歷史的過(guò)程方面，其核心是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)“問(wèn)題情景——建立歷史模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中都參與歷史，親自體驗(yàn)歷史的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解歷史，掌握歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的方法與途徑。教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的進(jìn)行歷史實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，努力改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向自主探索、合作交流、操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真止理解和掌握基本的歷史知識(shí)技能和相應(yīng)的思想方法，同時(shí)獲得廣泛的歷史活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為新課樣標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

    一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。

    在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚的興趣愉快地學(xué)習(xí)。教材中有相當(dāng)多的劇片是實(shí)物照片，在真?zhèn)畏矫嬉话銢](méi)有問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，我們一般是將其作為對(duì)文字材料的佐證來(lái)使用的，很少將其作為實(shí)物史料來(lái)處理。其實(shí)，我們所讀的歷史不正是眾多的史學(xué)家從浩如煙海的一手史料中整理出來(lái)的嗎?那么，如果我們?cè)O(shè)計(jì)得當(dāng)，讓學(xué)生利用教材中提供的實(shí)物圖片，凋動(dòng)已有的知識(shí)，學(xué)著做一回文獻(xiàn)解瀆家應(yīng)該還是可以的。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《北方民族的大融合》這一課時(shí)，我先將課本中的“北魏文官俑”“龍門石窟”“魏孝文帝時(shí)鑄造的銅錢”“敦煌壁畫(huà)中的北魏商隊(duì)”‘鮮卑人樂(lè)俑”“漢人胡食畫(huà)像磚”等6張圖片按一定順序制成幻燈片，在課堂教學(xué)中播放，然后據(jù)此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)——當(dāng)一同文獻(xiàn)分析家：根據(jù)圖歸納北魏孝文帝改革的影響。為了活動(dòng)更有效，真正引發(fā)學(xué)生的興趣與思考，我在活動(dòng)正式開(kāi)始前，先提醒學(xué)生說(shuō)，大家想想：根據(jù)圖片歸納北魏孝文帝改革的影響，需要做哪些準(zhǔn)備？經(jīng)過(guò)討論，最后確定按如下步驟進(jìn)行：解讀圖片信息—合理推論——按政治、經(jīng)濟(jì)、民族分類。在歸納過(guò)程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)既然這是實(shí)物照片，在對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，還要注意實(shí)物本身的質(zhì)地，比如“北魏文官俑”，其著裝反映了鮮卑族和漢族的融合，而其彩釉瓷工藝，則反映了這一時(shí)期北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展及手工業(yè)尤其是制瓷業(yè)的進(jìn)步。在學(xué)生展示了自己的歸納成果后，我又說(shuō)：請(qǐng)大家閱讀課本，并與自己的歸納進(jìn)行對(duì)照。從學(xué)生喜悅的神情中，我似乎看到了他們的自信：原來(lái)我也可以寫歷史。

    二、構(gòu)建教學(xué)模型，提出歷史問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！�

   因此，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后大膽提出問(wèn)題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識(shí)地將新知識(shí)和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會(huì)貫通，發(fā)展智力，形成能力。例如，在講《辛亥革命》一章時(shí)，我將全班同學(xué)分成正方、反方和裁判方，以“辛亥革命是成功了還是失敗了”為題，讓同學(xué)們各自搜集有關(guān)材料，在充分醞釀的基礎(chǔ)上形成論點(diǎn)，運(yùn)用論據(jù)說(shuō)明論點(diǎn)進(jìn)行辯論，然后由5名同學(xué)組成的裁判組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)得失、勝負(fù)。我也以參與者的身份參與其中，提供史料支持和進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，并對(duì)辯論會(huì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生通過(guò)多渠道的資料收集、正反方面的辯析，全方位理解“辛亥革命”。辯論會(huì)也促進(jìn)了師生交流和學(xué)生朋輩之間的合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生體味了成功的快樂(lè)與興奮，又激活了創(chuàng)造性思維。

    通過(guò)這次活動(dòng)，我欣喜地看到，就連以前最不愛(ài)背書(shū)的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料，在辨論賽上，大家在為辯手們的精彩喝彩之余，自己也無(wú)形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實(shí)的李鴻章，而且通過(guò)這次活動(dòng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團(tuán)體意識(shí)也都有所增強(qiáng)。初次嘗到勝利的果實(shí)后，我又先后組織學(xué)生開(kāi)展了“我眼中的秦始皇”、“李鴻章，愛(ài)國(guó)者還是賣國(guó)賊?”的辯論賽，受到學(xué)生的一致好評(píng)。

   三、解決歷史問(wèn)題

解決歷史問(wèn)題時(shí)，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問(wèn)題的方法，要讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對(duì)問(wèn)題的理解，使他們體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣性。另一方面在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)人與他人合作，分組開(kāi)展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)和匯報(bào)。這樣由于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生獲取教科書(shū)中所能表達(dá)的知識(shí)層面。解決問(wèn)題中的交流與合作不能流于形式，交流前要有明確的目標(biāo)，討論的問(wèn)題要有思維價(jià)值。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索，合作交流必須以學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過(guò)學(xué)生查閱資料思考討論，也可以聯(lián)系生活實(shí)際加以引導(dǎo)，千萬(wàn)不能教師代替學(xué)學(xué)解決歷史問(wèn)題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的意識(shí)才能成為歷史課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

    在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。針對(duì)此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動(dòng)，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對(duì)身邊的大事或重要?dú)v史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“臺(tái)獨(dú)”和臺(tái)灣歸屬問(wèn)題，我就讓學(xué)生圍繞著臺(tái)灣的過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)問(wèn)題開(kāi)展了“臺(tái)灣一想說(shuō)分手也很難”的時(shí)事開(kāi)講活動(dòng)。圍繞日本篡改教科書(shū)事件和申請(qǐng)加入聯(lián)合國(guó)常任理事國(guó)的問(wèn)題，我就組織學(xué)生編寫了《日本侵華大事記》的編年冊(cè)，當(dāng)圖文并茂、激情盎意的作品展現(xiàn)在大家面前時(shí)，我成功地將學(xué)生的注意力從戰(zhàn)爭(zhēng)本身引向?qū)��?zhàn)爭(zhēng)所造成的對(duì)人類的傷害上面。那一刻我聽(tīng)到了學(xué)生低聲的啜泣，我感受到了學(xué)生的義憤填膺。我想此時(shí)不用我多說(shuō)，他們也已經(jīng)感受到為什么“要反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，要珍愛(ài)和平”。

    四、應(yīng)用和拓展歷史問(wèn)題

    解決歷史問(wèn)題后，學(xué)生已經(jīng)掌握了獲取新知的方法，但重要的一點(diǎn)是如何讓學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓歷史走進(jìn)生活的現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)歷史的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史的意識(shí)和綜合應(yīng)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用歷史不是間純地背題、做題，更重要的是讓學(xué)生走向社會(huì)，搜集和整理有關(guān)信息，并用歷史知識(shí)去解決[實(shí)際問(wèn)題，拓展歷史問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

在《世界經(jīng)濟(jì)全球化》一課的學(xué)習(xí)中，適逢美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)，進(jìn)而引發(fā)全求金融海嘯。學(xué)生很想探究這一連串的連鎖反應(yīng)的原因，于是，學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，以及經(jīng)過(guò)收集、整理、分析所獲得的知識(shí)和數(shù)據(jù)，寫成了一篇關(guān)于金融危機(jī)的爆發(fā)和影響的小論文，在這項(xiàng)活動(dòng)中不少學(xué)生投入了極大的熱情和智慧，并初步掌握了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和獲取新知識(shí)的方法。

綜上所述，歷史教學(xué)模式與學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)系密切。如何在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步摸索并實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，將是我今后教學(xué)工作和研究的丹青要方向，希望得到專家和同行們的指導(dǎo)。