淺議新課標(biāo)下歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

河南省安陽市第四中學(xué)  梁軍

 [摘要】

1、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境

    2、構(gòu)建教學(xué)模型，提出歷史問題

    3、解決歷史問題

    4、應(yīng)用和拓展歷史問題

[關(guān)鍵詞]

歷史問題 情境 創(chuàng)新

    按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中學(xué)歷史教學(xué)的任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的集中于歷史內(nèi)容發(fā)面，轉(zhuǎn)變到歷史的過程方面，其核心是給學(xué)生提供機會、創(chuàng)造機會，通過“問題情景——建立歷史模型——解釋、應(yīng)用、拓展”的學(xué)習(xí)過程，讓每個學(xué)生在生動具體的情境中都參與歷史，親自體驗歷史的發(fā)展過程，通過學(xué)生積極主動的探索去建立自己的理解和意義，在自身活動的過程中學(xué)習(xí)和理解歷史，掌握歷史知識和現(xiàn)實應(yīng)用的方法與途徑。教學(xué)時，應(yīng)善于從學(xué)生的生活實踐和已有的知識背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的進(jìn)行歷史實踐活動和交流的機會，努力改變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，從單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向自主探索、合作交流、操作實踐的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使他們在自主探索的過程中真止理解和掌握基本的歷史知識技能和相應(yīng)的思想方法，同時獲得廣泛的歷史活動經(jīng)驗。我認(rèn)為新課樣標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

    一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的問題情境。

    在課堂教學(xué)中，要做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生思維，使他們帶著濃厚的興趣愉快地學(xué)習(xí)。教材中有相當(dāng)多的劇片是實物照片，在真?zhèn)畏矫嬉话銢]有問題。教學(xué)過程中，我們一般是將其作為對文字材料的佐證來使用的，很少將其作為實物史料來處理。其實，我們所讀的歷史不正是眾多的史學(xué)家從浩如煙海的一手史料中整理出來的嗎?那么，如果我們設(shè)計得當(dāng)，讓學(xué)生利用教材中提供的實物圖片，凋動已有的知識，學(xué)著做一回文獻(xiàn)解瀆家應(yīng)該還是可以的。如在教學(xué)七年級上冊《北方民族的大融合》這一課時，我先將課本中的“北魏文官俑”“龍門石窟”“魏孝文帝時鑄造的銅錢”“敦煌壁畫中的北魏商隊”‘鮮卑人樂俑”“漢人胡食畫像磚”等6張圖片按一定順序制成幻燈片，在課堂教學(xué)中播放，然后據(jù)此設(shè)計了這樣一個活動——當(dāng)一同文獻(xiàn)分析家：根據(jù)圖歸納北魏孝文帝改革的影響。為了活動更有效，真正引發(fā)學(xué)生的興趣與思考，我在活動正式開始前，先提醒學(xué)生說，大家想想：根據(jù)圖片歸納北魏孝文帝改革的影響，需要做哪些準(zhǔn)備？經(jīng)過討論，最后確定按如下步驟進(jìn)行：解讀圖片信息—合理推論——按政治、經(jīng)濟(jì)、民族分類。在歸納過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)既然這是實物照片，在對圖片內(nèi)容進(jìn)行分析時，還要注意實物本身的質(zhì)地，比如“北魏文官俑”，其著裝反映了鮮卑族和漢族的融合，而其彩釉瓷工藝，則反映了這一時期北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展及手工業(yè)尤其是制瓷業(yè)的進(jìn)步。在學(xué)生展示了自己的歸納成果后，我又說：請大家閱讀課本，并與自己的歸納進(jìn)行對照。從學(xué)生喜悅的神情中，我似乎看到了他們的自信：原來我也可以寫歷史。

    二、構(gòu)建教學(xué)模型，提出歷史問題

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏�已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！�

   因此，教學(xué)時要鼓勵學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后大膽提出問題，大膽猜想與假設(shè)，踴躍發(fā)表自己的不同見解、觀點，培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)新精神。并有意識地將新知識和學(xué)習(xí)材料納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中融會貫通，發(fā)展智力，形成能力。例如，在講《辛亥革命》一章時，我將全班同學(xué)分成正方、反方和裁判方，以“辛亥革命是成功了還是失敗了”為題，讓同學(xué)們各自搜集有關(guān)材料，在充分醞釀的基礎(chǔ)上形成論點，運用論據(jù)說明論點進(jìn)行辯論，然后由5名同學(xué)組成的裁判組進(jìn)行點評得失、勝負(fù)。我也以參與者的身份參與其中，提供史料支持和進(jìn)行適時點撥，并對辯論會活動進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生通過多渠道的資料收集、正反方面的辯析，全方位理解“辛亥革命”。辯論會也促進(jìn)了師生交流和學(xué)生朋輩之間的合作，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，學(xué)生體味了成功的快樂與興奮，又激活了創(chuàng)造性思維。

    通過這次活動，我欣喜地看到，就連以前最不愛背書的學(xué)生也忙前忙后地收集起了資料，在辨論賽上，大家在為辯手們的精彩喝彩之余，自己也無形中接觸到了大量鮮活的例子，從而比較前面地了解到了真實的李鴻章，而且通過這次活動，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式及團(tuán)體意識也都有所增強。初次嘗到勝利的果實后，我又先后組織學(xué)生開展了“我眼中的秦始皇”、“李鴻章，愛國者還是賣國賊?”的辯論賽，受到學(xué)生的一致好評。

   三、解決歷史問題

解決歷史問題時，一方面，教師要給學(xué)生足夠的空間獨立思考，自主探索，嘗試從不同的角度去尋求解決問題的方法，要讓每個學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，都有自己對問題的理解，使他們體驗到解決問題策略的多樣性。另一方面在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)人與他人合作，分組開展討論、交流，然后由各小組代表進(jìn)和匯報。這樣由于師生互動、生生互動，使學(xué)生獲取教科書中所能表達(dá)的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式，交流前要有明確的目標(biāo)，討論的問題要有思維價值。另外，合作探索不能代替學(xué)生的獨立思考、自主探索，合作交流必須以學(xué)生的獨立探究為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師要科學(xué)地引導(dǎo)，可以通過學(xué)生查閱資料思考討論，也可以聯(lián)系生活實際加以引導(dǎo)，千萬不能教師代替學(xué)學(xué)解決歷史問題。這樣培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的意識才能成為歷史課堂教育教學(xué)的重要內(nèi)容。

    在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識與時代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會現(xiàn)實，培育學(xué)生健康的時代精神。針對此，我創(chuàng)設(shè)了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學(xué)生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進(jìn)行“追本溯源”。如圍繞著現(xiàn)在普遍關(guān)心的“臺獨”和臺灣歸屬問題，我就讓學(xué)生圍繞著臺灣的過去、現(xiàn)在、未來問題開展了“臺灣一想說分手也很難”的時事開講活動。圍繞日本篡改教科書事件和申請加入聯(lián)合國常任理事國的問題，我就組織學(xué)生編寫了《日本侵華大事記》的編年冊，當(dāng)圖文并茂、激情盎意的作品展現(xiàn)在大家面前時，我成功地將學(xué)生的注意力從戰(zhàn)爭本身引向?qū)��?zhàn)爭所造成的對人類的傷害上面。那一刻我聽到了學(xué)生低聲的啜泣，我感受到了學(xué)生的義憤填膺。我想此時不用我多說，他們也已經(jīng)感受到為什么“要反對戰(zhàn)爭，要珍愛和平”。

    四、應(yīng)用和拓展歷史問題

    解決歷史問題后，學(xué)生已經(jīng)掌握了獲取新知的方法，但重要的一點是如何讓學(xué)生應(yīng)用歷史知識去解決實際生活中的問題，讓歷史走進(jìn)生活的現(xiàn)實中去，體會歷史的應(yīng)用價值，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用歷史的意識和綜合應(yīng)用歷史知識解決問題的能力。應(yīng)用歷史不是間純地背題、做題，更重要的是讓學(xué)生走向社會，搜集和整理有關(guān)信息，并用歷史知識去解決[實際問題，拓展歷史問題，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識，提高學(xué)生的歷史知識水平，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識、發(fā)現(xiàn)問題意識和創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識。

在《世界經(jīng)濟(jì)全球化》一課的學(xué)習(xí)中，適逢美國次貸危機爆發(fā)，進(jìn)而引發(fā)全求金融海嘯。學(xué)生很想探究這一連串的連鎖反應(yīng)的原因，于是，學(xué)生利用這節(jié)課所學(xué)知識，以及經(jīng)過收集、整理、分析所獲得的知識和數(shù)據(jù)，寫成了一篇關(guān)于金融危機的爆發(fā)和影響的小論文，在這項活動中不少學(xué)生投入了極大的熱情和智慧，并初步掌握了運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題和獲取新知識的方法。

綜上所述，歷史教學(xué)模式與學(xué)生能力培養(yǎng)關(guān)系密切。如何在教學(xué)過程中進(jìn)一步摸索并實現(xiàn)以學(xué)生為主體的、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，將是我今后教學(xué)工作和研究的丹青要方向，希望得到專家和同行們的指導(dǎo)。