采用探究式學(xué)習(xí)方式   提高教學(xué)實(shí)效性

            文/李文會(huì)

內(nèi)容提要：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高的主陣地，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展、提高的促進(jìn)者，幫助者，教學(xué)方法是教師實(shí)施教育，實(shí)施教學(xué)的有效手段。探究式的學(xué)習(xí)方式是一種在教學(xué)中有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)揮主體作用的教學(xué)方式，從而使學(xué)生真正地體會(huì)到課堂是自己的課堂。

主題詞：探究式學(xué)習(xí)方式   教學(xué)時(shí)效性    提高

采用探究式學(xué)習(xí)方式    提高教學(xué)實(shí)效性

    一、 問題的分析

   （一）問題的提出

當(dāng)今的課堂教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，展示特長(zhǎng)的課堂，但是，學(xué)生能否充分地發(fā)揮其主體作用。要做到這一點(diǎn)，作為教師我認(rèn)為：必須改革以往的教學(xué)方法，采用探究式的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)觀念立足于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性，為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)提供充足的時(shí)間、空間，創(chuàng)造情境、機(jī)會(huì)、力求教學(xué)達(dá)到實(shí)效性，使學(xué)生真正地體會(huì)到課堂是自己的課堂，是自己的天地。

   （二）課程改革的需要

課程改革要求我們：在課堂教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)自己感興趣的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的數(shù)學(xué)。因此，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為采取探究性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，采用自己的學(xué)習(xí)方式，在小組中進(jìn)行探討與研究，了解知識(shí)的產(chǎn)生，知道知識(shí)的形成的過程，從而掌握知識(shí)的本質(zhì)，能夠靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

    （三）人類發(fā)展的需要

在發(fā)達(dá)國(guó)家“探究式的學(xué)習(xí)方式”已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式。隨著新課程改革的進(jìn)展，“研究性學(xué)習(xí)”將從小學(xué)階段開始開設(shè)。因此，從人類的發(fā)展與社會(huì)的需要來看，在課堂教學(xué)中采用“探究式的學(xué)習(xí)方式”不僅有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更有利于學(xué)生多角度、多元地思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生多元能力的提高及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

    二、對(duì)探究式的學(xué)習(xí)方式的理解

    探究式學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式，圍繞需要解決的特定問題而進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)

在這種教學(xué)方式中，使學(xué)生的理智能力得到發(fā)展。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是主體，學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者，問題策略的尋找者，問題的解決者。學(xué)生才有可能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自己的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。

    三、探究式學(xué)習(xí)方式的實(shí)施策略

   （一）提供探究的土壤———創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)需求的產(chǎn)生

    學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生是“在一定的教學(xué)情境中利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)積極性。如計(jì)算2＋2＝4一類的口算題時(shí)，較高的動(dòng)機(jī)水平可以使學(xué)生加快反應(yīng)速度，完成更多的任務(wù)。相反復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)一般包含較多線索，學(xué)生必須面對(duì)多種可能性作出復(fù)雜反應(yīng)，學(xué)習(xí)效果反而不好。

比如在《小數(shù)乘法》的教學(xué)訓(xùn)練中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：下面我們做一個(gè)幫助小數(shù)點(diǎn)找到家的練習(xí)，看誰能又準(zhǔn)又快地幫助小數(shù)點(diǎn)找到它自己的家�！皫椭�小數(shù)點(diǎn)找到它自己的家”創(chuàng)設(shè)了一種比較有情趣的教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！坝譁�(zhǔn)又快”的要求，把學(xué)生的注意引導(dǎo)到對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置的正確判斷與評(píng)價(jià)上，既突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，又降低了一定的難度。在這一練習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過自己的練習(xí)與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生自覺地探究新知識(shí)的意識(shí)與需求。

（二）提供探究的可能——注重操作,培養(yǎng)主體意識(shí)

    直觀教學(xué)是在教學(xué)媒體直接作用下產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。正是這種直觀的操作，有利于學(xué)生思維的形成，學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作體現(xiàn)了學(xué)生的參與思維、參與能力的提高與培養(yǎng)。

如教學(xué)《梯形面積》時(shí)，我先為學(xué)生做好知識(shí)的鋪墊。又采取實(shí)物直觀方式幫助學(xué)生做好操作方法上的滲透——拼擺、割補(bǔ)，然后啟發(fā)學(xué)生，自己邊操作、邊觀察思考，推導(dǎo)出梯形的面積。不僅避免了學(xué)生因沒看清楚或沒注意看教師的演示而影響對(duì)知識(shí)的獲取，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自主探究的積極性。

（三）提供探究的手段——民主教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

    現(xiàn)代教育只有在民主的環(huán)境中，運(yùn)用民主的方式，通過民主的實(shí)踐才可能逐步使學(xué)生樹立民主意識(shí)，學(xué)會(huì)正確使用民主權(quán)利，并真正承擔(dān)起民主的責(zé)任。教學(xué)過程既是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，也是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的發(fā)展的過程。    

近年，為扭轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生被動(dòng)的局面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又開始出現(xiàn)各種形式的“滿堂動(dòng)”。但是，學(xué)生的主體地位并沒有真正得到落實(shí)。 因此，教師應(yīng)首先從自己做起，發(fā)揮“教”的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。我的教學(xué)實(shí)踐按“誘導(dǎo)嘗試——引導(dǎo)探究——開導(dǎo)活用”三個(gè)步驟進(jìn)行。

    1、誘導(dǎo)嘗試

“興趣是最好的老師”。它將帶領(lǐng)學(xué)生由無知走向有知，從知之不多走向知之甚多，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

比如在教學(xué)《步測(cè)》這一部分時(shí)，我用演示教學(xué)法首先讓學(xué)生明確用步測(cè)測(cè)量一段距離必須用一步的長(zhǎng)度乘所走的步數(shù)，提出疑問“你怎么理解一步的長(zhǎng)度泥？”同學(xué)們的思維頓時(shí)活動(dòng)了起來。學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)可以從根本上改變師講生聽，教師也能從中對(duì)學(xué)生的試學(xué)情況有所了解，為下面有針對(duì)性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

   2、引導(dǎo)探究

   這是教師對(duì)學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，作為探究的目標(biāo)，進(jìn)而點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)揮自己的潛能，解決自己的問題。

比如上例的誘導(dǎo)嘗試后，學(xué)生一時(shí)弄不明白這到底是為什么，這時(shí)我引導(dǎo)他們采用看書驗(yàn)證法。這樣的教學(xué)既是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，也可以引發(fā)學(xué)生更深一層的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

    3、開導(dǎo)活用

這里的“開導(dǎo)”是要為學(xué)生廣開學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渠道，提供機(jī)會(huì)，“活用”就是變封閉的數(shù)學(xué)教學(xué)為開放的數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)真正成為生活的一部分。

比如，在教學(xué)《長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)》一課時(shí)，我安排了小小花圍欄的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這就需要學(xué)生真正地去體驗(yàn)知識(shí)。由于參與教學(xué)活動(dòng)的師生雙方都是具有能動(dòng)性的人，學(xué)生在認(rèn)知過程中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師在備課時(shí)未曾估計(jì)到的新情況，因此，教學(xué)過程也不可能完全拘泥于課堂編寫的教案而不加任何變動(dòng)。教師要盡可能地考慮到教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)場(chǎng)合、內(nèi)容、對(duì)象的各種變化，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿活力。

    四、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方式的效果與思考

在教學(xué)實(shí)踐中，我注意采用探究式的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)方式的過程中收到了如下的效果：1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行著卓有成效的主動(dòng)學(xué)習(xí)；2、在整個(gè)課堂教學(xué)中體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念；3、教師為了給學(xué)生提供和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境；4、學(xué)生在合作與探究中，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了借鑒，學(xué)會(huì)了欣賞。但是在實(shí)施的過程中也感到了困惑：1、既然讓學(xué)生自己去探究了，事必課堂上會(huì)出現(xiàn)意想不到的或與教案中不同的見解，這就需要提高教師的應(yīng)變能力；2、對(duì)教育理念的進(jìn)一步深入地理解與應(yīng)用，學(xué)生想探究了，教師就要給足學(xué)生探究的時(shí)間與空間，通過教學(xué)使師生得到共長(zhǎng)，共同的提高。

    參考文獻(xiàn)：

1．合編《努力創(chuàng)造新的教育》北京出版社2001版。

2．馮忠良著《結(jié)構(gòu)——定向教學(xué)的理論與實(shí)踐》北師大出版社2001版。

3．中華人民共和國(guó)教育部制定《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

4．劉書仁《試論研究性學(xué)習(xí)》教育科學(xué)研究2001年第5期。

5．袁中學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)》小學(xué)數(shù)學(xué)教育2004年第6期。
            

作者：北京市朝陽區(qū)教育研究中心