采用探究式學習方式   提高教學實效性

            文/李文會

內容提要：學生是教學的主體，課堂是學生學習、發(fā)展、提高的主陣地，而教師是學生學習，發(fā)展、提高的促進者，幫助者，教學方法是教師實施教育，實施教學的有效手段。探究式的學習方式是一種在教學中有利于學生主動學習，主動發(fā)揮主體作用的教學方式，從而使學生真正地體會到課堂是自己的課堂。

主題詞：探究式學習方式   教學時效性    提高

采用探究式學習方式    提高教學實效性

    一、 問題的分析

   （一）問題的提出

當今的課堂教學是學生主動獲取知識，展示特長的課堂，但是，學生能否充分地發(fā)揮其主體作用。要做到這一點，作為教師我認為：必須改革以往的教學方法，采用探究式的學習方式，將教學觀念立足于調動全體學生積極性，為學生參與教學活動提供充足的時間、空間，創(chuàng)造情境、機會、力求教學達到實效性，使學生真正地體會到課堂是自己的課堂，是自己的天地。

   （二）課程改革的需要

課程改革要求我們：在課堂教學過程中要關注學生，引導和啟發(fā)學生用自己的方式學習數學，學習自己感興趣的數學，學習對自己有用的數學。因此，在當前的數學教學中，我認為采取探究性的學習方式，引導學生在教師所創(chuàng)設的情景中，采用自己的學習方式，在小組中進行探討與研究，了解知識的產生，知道知識的形成的過程，從而掌握知識的本質，能夠靈活地應用數學知識，從而培養(yǎng)學生的應用數學知識的意識。

    （三）人類發(fā)展的需要

在發(fā)達國家“探究式的學習方式”已經成為學校學習的重要方式。隨著新課程改革的進展，“研究性學習”將從小學階段開始開設。因此，從人類的發(fā)展與社會的需要來看，在課堂教學中采用“探究式的學習方式”不僅有利于學生主體作用的發(fā)揮，更有利于學生多角度、多元地思考問題，從而培養(yǎng)學生多元能力的提高及學生的創(chuàng)新意識。

    二、對探究式的學習方式的理解

    探究式學習主要指的是學生在教師的引導下，以類似科學研究的方式，圍繞需要解決的特定問題而進行的一種學習方式。探究性學習的目標在于：第一，發(fā)展學生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關于社會的、自然的、生活的綜合知識

在這種教學方式中，使學生的理智能力得到發(fā)展。在這種學習方式中，學生是主體，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者，問題策略的尋找者，問題的解決者。學生才有可能發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的主體作用，從而培養(yǎng)學生的主體意識。

    三、探究式學習方式的實施策略

   （一）提供探究的土壤———創(chuàng)設情境、激發(fā)需求的產生

    學習需求的產生是“在一定的教學情境中利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習積極性。如計算2＋2＝4一類的口算題時，較高的動機水平可以使學生加快反應速度，完成更多的任務。相反復雜的學習任務一般包含較多線索，學生必須面對多種可能性作出復雜反應，學習效果反而不好。

比如在《小數乘法》的教學訓練中，我創(chuàng)設了這樣的情境：下面我們做一個幫助小數點找到家的練習，看誰能又準又快地幫助小數點找到它自己的家。“幫助小數點找到它自己的家”創(chuàng)設了一種比較有情趣的教學氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣�！坝譁视挚臁钡囊�求，把學生的注意引導到對小數點位置的正確判斷與評價上，既突出了訓練的重點，又降低了一定的難度。在這一練習中，學生在教師創(chuàng)設的問題情境中，通過自己的練習與發(fā)現(xiàn)，使學生產生自覺地探究新知識的意識與需求。

（二）提供探究的可能——注重操作,培養(yǎng)主體意識

    直觀教學是在教學媒體直接作用下產生的一種認識活動。正是這種直觀的操作，有利于學生思維的形成，學生通過自己的動手操作體現(xiàn)了學生的參與思維、參與能力的提高與培養(yǎng)。

如教學《梯形面積》時，我先為學生做好知識的鋪墊。又采取實物直觀方式幫助學生做好操作方法上的滲透——拼擺、割補，然后啟發(fā)學生，自己邊操作、邊觀察思考，推導出梯形的面積。不僅避免了學生因沒看清楚或沒注意看教師的演示而影響對知識的獲取，也調動起學生參與教學活動的積極、主動性，發(fā)展學生的自主探究的積極性。

（三）提供探究的手段——民主教學，培養(yǎng)探究能力

    現(xiàn)代教育只有在民主的環(huán)境中，運用民主的方式，通過民主的實踐才可能逐步使學生樹立民主意識，學會正確使用民主權利，并真正承擔起民主的責任。教學過程既是學生在教師引導下的認識過程，也是學生在教師引導下的發(fā)展的過程。    

近年，為扭轉課堂上學生被動的局面，小學數學課堂教學又開始出現(xiàn)各種形式的“滿堂動”。但是，學生的主體地位并沒有真正得到落實。 因此，教師應首先從自己做起，發(fā)揮“教”的主導作用，促進學生發(fā)揮能動作用，促進教學相長。我的教學實踐按“誘導嘗試——引導探究——開導活用”三個步驟進行。

    1、誘導嘗試

“興趣是最好的老師”。它將帶領學生由無知走向有知，從知之不多走向知之甚多，從而培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識。

比如在教學《步測》這一部分時，我用演示教學法首先讓學生明確用步測測量一段距離必須用一步的長度乘所走的步數，提出疑問“你怎么理解一步的長度泥？”同學們的思維頓時活動了起來。學生嘗試學習可以從根本上改變師講生聽，教師也能從中對學生的試學情況有所了解，為下面有針對性的教學打下基礎。

   2、引導探究

   這是教師對學生在嘗試學習過程中出現(xiàn)的問題進行歸納，作為探究的目標，進而點撥、引導發(fā)揮自己的潛能，解決自己的問題。

比如上例的誘導嘗試后，學生一時弄不明白這到底是為什么，這時我引導他們采用看書驗證法。這樣的教學既是讓學生帶著問題去學習、去思考，也可以引發(fā)學生更深一層的思考，調動學生的思維活動。

    3、開導活用

這里的“開導”是要為學生廣開學習數學的渠道，提供機會，“活用”就是變封閉的數學教學為開放的數學教學，使數學真正成為生活的一部分。

比如，在教學《長、正方形周長》一課時，我安排了小小花圍欄的實戰(zhàn)演習。這就需要學生真正地去體驗知識。由于參與教學活動的師生雙方都是具有能動性的人，學生在認知過程中隨時會出現(xiàn)教師在備課時未曾估計到的新情況，因此，教學過程也不可能完全拘泥于課堂編寫的教案而不加任何變動。教師要盡可能地考慮到教學對象的復雜性和教學內容的靈活性和教學場合、內容、對象的各種變化，使數學教學充滿活力。

    四、實施探究式學習方式的效果與思考

在教學實踐中，我注意采用探究式的學習方式，在課堂教學中注重發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體意識，使學生真正成為課堂教學的主人。在實施探究式學習方式的過程中收到了如下的效果：1、激發(fā)了學生的學習興趣，進行著卓有成效的主動學習；2、在整個課堂教學中體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念；3、教師為了給學生提供和諧、平等、民主的學習環(huán)境；4、學生在合作與探究中，學會了合作，學會了交流，學會了借鑒，學會了欣賞。但是在實施的過程中也感到了困惑：1、既然讓學生自己去探究了，事必課堂上會出現(xiàn)意想不到的或與教案中不同的見解，這就需要提高教師的應變能力；2、對教育理念的進一步深入地理解與應用，學生想探究了，教師就要給足學生探究的時間與空間，通過教學使師生得到共長，共同的提高。

    參考文獻：

1．合編《努力創(chuàng)造新的教育》北京出版社2001版。

2．馮忠良著《結構——定向教學的理論與實踐》北師大出版社2001版。

3．中華人民共和國教育部制定《數學課程標準》。

4．劉書仁《試論研究性學習》教育科學研究2001年第5期。

5．袁中學《小學數學探究式教學》小學數學教育2004年第6期。
            

作者：北京市朝陽區(qū)教育研究中心