貴州省正安縣第六中學  吳賢睿

　　首先，應用CAI使 教學 過程更加直觀。
　　從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應用CAI技術就可以直觀的解釋一些 物理 現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā) 學生 的興趣，提高學習的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
　　應用CAI能夠實現(xiàn)抽象到具體的轉變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中 學生 就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內容我們即可應用 計算機 來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓 學生 從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內容。
　　應用CAI可以實現(xiàn)動靜的相互轉化。在物理教學中，有很多 物理 現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經(jīng)結束。 學生 就理解不了其中的本質，給 教學 帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數(shù)碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用 計算機 可反復操作，使 學生 認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。 教學 中的難點就容易突破，省時方便。
　　應用CAI能夠實現(xiàn)從微觀向宏觀轉移。由于條件限制，物理教學中有些 物理 的實驗在課堂 教學 中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子 物理 這部分內容， 學生 理解不深刻、記不住。 我們可以應用多媒體的三維動畫的進行動態(tài)的模擬演示。
　　
　　如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當 學生 受此振撼時，其內容自然記憶深刻。
　　因而，應用CAI讓枯燥的 物理 理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使 學生 變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。
　　其次，應用CAI可以加大課堂的信息量。
　　二十一世紀是信息時代，對于在 學校 里學習的學生，也應培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應該向學生提供更多的信息、更多的資料，及 物理 學的發(fā)展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經(jīng)�；ㄝ^多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應 花 十幾分鐘的內容在幾秒內顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關的知識和現(xiàn)實的應用，引導他們理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內容，而且從根本上改變過去"滿堂貫"的教學弊端，給 學生 較多自由時間復習鞏固，優(yōu)化了課堂 教學 ，增加了課堂的信息量。
　　最后，應用CAI便于師生間雙向交流。
　　傳統(tǒng)的 物理 教 學 過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養(yǎng)。應用CAI能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當 學生 有問題時，可以及時提出或利用 計算機 網(wǎng) 絡 與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個 物理 現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn) 學生 主體教師主導的現(xiàn)代 教學 思想。
　　可見，應用CAI于中學物理教學，有助于教學中難點的突破和重點的把握，符合當前 教育 發(fā)展趨勢，給我們教學順利的轉軌提供一種模式。但使用CAI輔助 教學 目前還局限于看和聽，且基本上由教師操縱；CAI本身的普遍應用也受到各方面的制約，對教師相關的知識要求高，設備的投入大，地區(qū)間的發(fā)展不平衡，而且使用不當會引起 學生 懷疑科學（因為CAI的使用過程中，所有想象得到的它都可以實現(xiàn)）等。
　　這就要求我們使用CAI要合理，制作過程要科學，經(jīng)得起理論的考驗。相信在廣大 教育 工作者的努力下，利用 網(wǎng)絡 的優(yōu)勢，發(fā)揮集體的智慧，多做一些共享的 課件 。在 物理 教 學 中把CAI應用得當就會如虎添翼。使學生在輕松的氛圍中掌握科學文化知識，提高 學生 素質，培養(yǎng)出適應于現(xiàn)代化建設需要的人才，更好地服務于社會。