（二）從重傳授到重發(fā)展

       師本教育教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。生本教育要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，注重學生的發(fā)展。學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，既可學習掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力培養(yǎng)。同時，還可形成良好的個性和健全的人格。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，而要貫穿于學習者的整個一生。如：學生在掌握統(tǒng)計方法后，教師設計一道開放題，調(diào)查五年級一班和五年級二班學生出生的月份。學生興趣濃厚，積極性非常高，完成得也特別好。教師及時予以充分肯定：“同學們真棒，能把學到的知識應用到實際生活中，你會越來越聰明，將來一定會有所作為的。”為了學生終身發(fā)展的需要，加強了應用知識的訓練，培養(yǎng)了學生的能力。

      （三）從統(tǒng)一性到差異性

       “杰弗遜”教育觀認為，人的機會可以平等，但能力卻無法平等，盡管每個人都是有可以發(fā)展的潛能，但每個人發(fā)展的時間、方向、速度、深度、質(zhì)量等都是有差異的，教育的目標是給所有的孩子提供平等的機會，同時又給所有的孩子提供最適合于他們的有差異的教育，以充分發(fā)揮他們自身所具有的不同的能力，顯示其各自不同的色彩。然而，現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題就是一刀切，齊步走，統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求，教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準。致使從課程流水線上整合出來的往往是難以適應時代發(fā)展的“教育產(chǎn)品”，而不是才情橫溢、創(chuàng)意鮮明、能力高強的大寫的“人”。顯然，一刀切的統(tǒng)一性教育既不符合學生實際，又有害于人才的培養(yǎng)。人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法，這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。有這樣一個案例：有個一直為學不好數(shù)學而苦惱的女孩問我什么叫自然數(shù)。我沒有說教，只寫了一些數(shù)讓這個孩子把自然數(shù)找出來，看她全找對了，就肯定她——已經(jīng)懂了。這女孩既高興又驚異地問我：“老師，難道不用背自然數(shù)的定義嗎?”我又肯定地回答：“不用。”接著，這個女孩要求我給她補習一下分數(shù)的加減法，直到學會了才罷休。后來，這個女孩判若兩人，仿佛治好了心病似的，對數(shù)學的恐懼感消失了，不到一年，她的數(shù)學成績從不及格上升到優(yōu)等生行列。我想，從這一案例不難看出，老師對學生最重要的也是最有價值的引導，就是尊重差異、因材施教，這樣才能取得的成果。

     （四））從單向交流到綜合交流

       生本教育以探究——研討為主的綜合交流方式進行教學，師生共同討論、研究，把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流與師生間信息反饋、交流及時普遍地聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡。這種教學方式能使學生通過合作學習互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高；這種教學方式還加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡，使信息交流呈縱橫交錯的主體結構。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學過程成為學生主體活動的展開與整合過程。

       在教學《圖形的認識》時，我安排學生討論：生活中有哪些東西是我們學過的這幾種形狀的？（長方體、正方體、圓柱體、球）由于這個問題與生活接近，學生討論得異常激烈。我也來到他們中間，傾聽他們說些什么。這時，我發(fā)現(xiàn)有幾個小組在說到教室里講臺上那個墨水盒時，都發(fā)生了爭論，有的認為那是正方體的，有的則認為那是長方體的。我也特意觀察了一下那個墨水盒，原來呀，那個墨水盒正面是正方形的，側面則是一個長方形，嚴格來講它應是長方體。這個爭論的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。于是我立即決定將原定的下一個有趣的游戲環(huán)節(jié)取消，改為再一次深入講解正方體和長方體的區(qū)別，其間運用讓學生觀察、觸摸、比較等形式。最后再舉起那個墨水盒，他們都異口同聲地說：“這是一個長方體！”，這時我感到很欣慰，不再可惜原來設計的環(huán)節(jié)沒有用上了。及時從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問題，再及時解決問題，讓學生真正掌握知識，這才是我們教學的目的。

       另外值得一提的是，在小組匯報時，我們教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在具有團體的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

    （五）從模式化到個性化

      教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。怎樣才能形成自己的個性化教學呢？這就要求教師不能墨守陳規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高。教學是一種創(chuàng)造性活動，教師教學的創(chuàng)造性體現(xiàn)在以下方面：

      1、體現(xiàn)在對教材的處理上。教師應使課本上的知識“活”起來，做到用教材教，而不是教教材。

     2、體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。這就要求教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。

     3、體現(xiàn)在教師富有個性的教學風格上。教學是一種藝術，教學風格就是一種教學藝術的創(chuàng)造性表現(xiàn)，教師在教學中不僅要遵循一般的教學規(guī)律，而且要結合自身實際和學生的具體情況進行突破和創(chuàng)新。

        有一位性格開朗活潑的年青女教師是這樣教學100以內(nèi)不進位、不退位加減法的：教師結合學生的生活背景，讓學生自編童話故事。教師啟發(fā)學生：“小兔子、小猴子、小松鼠和小刺猬之間發(fā)生了什么事呢？請小朋友根據(jù)圖畫展開想象，編一個有趣的童話故事。咱們比一比、看一看，誰編得好誰將得到‘故事大王獎’。請大家試試好嗎？”在幾分鐘的沉寂里，孩子們展開了豐富的想象，他們紛紛登臺發(fā)言。其中一名學生說：“我編的故事名字叫《小兔請客》。小猴子、小松鼠、小刺猬上個星期天幫助小兔子種了一天蘿卜。小兔子心想：我該怎么謝謝大家呢？有了！去果園里摘一些新鮮的果子請伙伴們嘗嘗鮮。于是，小兔子就到果園里摘了五盤新鮮的果子，每盤10個，請同學們幫我算一算，小兔子一共摘了多少個果子？”看來，只要教師做個有心人，有創(chuàng)新意識，結合實際運用個性化的教學方法，必能取得更好的教學效果。

       總之，為了孩子們，在教學實踐中，我們應該根據(jù)學生學習的實際情況，真正做到“以學生為本”，保持每個學生學習的積極性與主動性。讓生本教育之花開得更加燦爛。

                         （作者：浙江省臺州市路橋區(qū)峰江小學）