合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用

河南省安陽市安陽橋小學(xué)   田素芳

    一、合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)共始終。

合作是為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。從這個(gè)概念上講，課堂教學(xué)本身就是一種合作學(xué)習(xí)，不管是教師采用何種教學(xué)方法，也不管學(xué)生是何種組織形式，只要是學(xué)生在老師的組織下上課，就離不開師生、生生之間的交流與合作，即離不開合作學(xué)習(xí)。甚至可以這樣說，沒有合作就不存在課堂，合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)共始終。

二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)機(jī)。

（1）動(dòng)手操作時(shí)的小組合作。一些較為復(fù)雜的操作內(nèi)容，一方面學(xué)生自己很難一個(gè)人獨(dú)立完成，另一方面也常會(huì)受到教具、器材的限制，這時(shí)如采用小組合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)這兩方面的缺陷。

（2）角色扮演時(shí)的小組合作。情境的設(shè)置往往需要學(xué)生以不同的身份參與其中，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生角色扮演。由于學(xué)生對(duì)新的角色通常沒有多少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，小組合作會(huì)起到相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的作用。使角色扮演和情境體驗(yàn)更加生動(dòng)逼真。

（3）思路閉塞或模糊時(shí)的小組合作。當(dāng)思路閉塞或模糊時(shí)，常常會(huì)使課堂陷入“沉悶”當(dāng)中，這時(shí)如采用分組合作的形式進(jìn)行討論，往往能很快打破僵局。

（4）思維碰撞比較激烈時(shí)的小組合作。當(dāng)學(xué)生的思維真正打開時(shí)，常常會(huì)對(duì)問題的解決方案產(chǎn)生爭(zhēng)議，如采用分組合作，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行爭(zhēng)論，就能使每一位學(xué)生充分表達(dá)自己的見解。

（5）分層學(xué)習(xí)時(shí)的小組合作。為了照顧學(xué)生之間的水平差異，通常在每個(gè)小組中搭配優(yōu)中差三類學(xué)生，當(dāng)難易程度不同的問題或練習(xí)同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，小組成員既可以分工做不同層次的題目，也可以由優(yōu)秀生輔導(dǎo)其他學(xué)生。使不同層次的學(xué)生都達(dá)到鍛煉與提高。

（6）競(jìng)賽對(duì)抗時(shí)的小組合作。分組對(duì)抗在進(jìn)行大密度練習(xí)時(shí)無疑會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、集體合作學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)機(jī)。

集體合作學(xué)習(xí),體現(xiàn)的是一種平等、互動(dòng)與和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，反映了學(xué)生整體的交流合作水平。但由于這種教學(xué)情境很難自然出現(xiàn)，因此，作為課堂調(diào)控主體的教師應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造適合集體合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)條件。具體到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一方面教師要善于運(yùn)用語言藝術(shù)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性；另一方面教師要善于通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成諸如認(rèn)真傾聽、努力思考、積極發(fā)言等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。換句話說，就是要教給學(xué)生合作的方法。把傳統(tǒng)的“講解——接受”變成了“講解——質(zhì)疑——釋疑——接受”，即在教師啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的思考、發(fā)問、解答與爭(zhēng)論，在互動(dòng)交流中，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。