數(shù)學課堂新模式的實踐

                           文/ 葉曉燕

摘要：

在傳統(tǒng)教學中我們的教學重視的是學生的分數(shù)，而隨著教育理念的進步，我們現(xiàn)在教育任務的重中之重是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維擴展能力。近幾年流行的生本教學模式、杜郎口模式實際上是“學生之間的互動、老師與學生的互動、學生與教學內(nèi)容的互動、老師與教學內(nèi)容的互動”的一種先進的教學方法；是數(shù)學學科教學開發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能和提高學生成績的非常有效的方法，因此，我們在現(xiàn)在的教學中都采取類似的模式進行教學。

關鍵詞：生本  互動  創(chuàng)新

對于學生來講，只有愿意學，才能學得好。教師不可能強迫任何學生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學生學習總是難以奏效的。只有創(chuàng)造條件滿足學生對的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能學得更好。基于這種認識，教學要建立在滿足學生心理需要的基礎上，使教學活動自然地帶有濃厚的情誼色彩。而生本教學模式、杜郎口模式，可使學生在小組中進行互動學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，同時組與組之間也充滿互助和競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。

下面是我們大圈實驗學校初中數(shù)學組總結的課堂程序：

第一步：給出學習要求，指明了思考方向，避免了盲目性，使學生明確學習目標。學生按要求分小組討論，以每個小組為單位進行討論，表現(xiàn)好的小組給予加分，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。比如因式分解的復習課，學習提綱是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是什么？3、因式分解的一般步驟是什么？4、按多項式的項數(shù)分類，討論每一類多項式所能應用的因式分解方法。前三個問題通過看書都可以找到答案，第四個問題需要自己歸納總結。由于學生課前已經(jīng)拿到學習目標，為了給自己小組爭光，學生們會主動尋找答案；第四個問題課本上沒有現(xiàn)成的答案，很自然他們會找到小組成員討論，大家各抒己見，最后每個小組都會有自己與眾不同的答案。最后評比出答案最精彩的一組，他們得到了該題的20分；并把歸納的思路給大家講解得很清楚，這樣有助于培養(yǎng)學生的歸納能力。

第二步分組作練習，設計題目。在規(guī)定時間內(nèi)，每個小組在完成本組題目后還有時間可選做其他組的題目，多做多加分，當然是在答案正確的前提下，做題時小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開競賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。最后每個小組派代表向老師講課一樣演示給大家看，根據(jù)各組演示情況給每組打分。這樣做可充分激發(fā)學生的積極性。

第三步讓學生自己給自己出題。我給每個小組指定了出題的類型，在規(guī)定時間內(nèi)若完成了本組的命題，可選做其他小組的題目，如果得到大家認可的話，均可以得分。這給每個小組，每個成員提供了一次施展自己才華的機會。很多發(fā)言都很精彩，有的是針對平時作業(yè)中容易犯的錯，有的是自己編的綜合題，還把出題的意圖講的很清楚。這一環(huán)節(jié)，給每一位學生提供了一個廣闊的發(fā)展空間，不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且可以達到事半功倍的效果

第四步是達標測評，目的在于檢驗這堂課學生對知識的掌握情況。每位學生的題目可能有所區(qū)別，做完題目后，小組內(nèi)自主評改，然后組與組之間調(diào)換再批閱找錯誤，老師根據(jù)情況給每組打分，這樣不僅可以及時反饋，而且還能提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的發(fā)展空間。學生在整節(jié)課當中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。

那么生本教學模式相對傳統(tǒng)教學有哪些優(yōu)點呢？在課堂實踐中我們總結了一下幾點：

第一，與傳統(tǒng)教學相比生本教學模式更加注意學生的活動。注意滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上了，教師成了“導演”，而學生成了真正的“演員”。另外，如何對待優(yōu)、差生問題上也有其獨到之處。即：通過小組活動，使優(yōu)生和后進生之間的關系變得“息息相關，沉浮與共”。由此，優(yōu)生和后進生在幫助與被幫助的過程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說是各得其所、共同提高。生本教學模式與傳統(tǒng)教學相比，還有許多優(yōu)點，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生由傳統(tǒng)的“學會”，變?yōu)椤皶�學”。

第二，學生學習積極性比較：與傳統(tǒng)教學相比，在整節(jié)課當中，能讓每個學生都參與其中，學生的學習積極性自然很高。特別是復習課，若用傳統(tǒng)教學法教學，大多數(shù)學生都會感到枯燥無味，有“燙剩飯”的感覺，往往達不到預期的效果；而采用生本教學模式，學生真正成為學習的主體，學生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識的作用，而且還可以提高學生綜合、歸納的能力，使所學知識系統(tǒng)化，真正能夠融會貫通。

第三，學生學習成績比較：許多老師實踐證明采用生本教學模式學生的學習成績有了明顯的提高。

誠如郭思樂教授所言，在生本教學模式，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調(diào)動生命自然的偉大力量，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，學習自然會高效！

生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。

（作者：江蘇省灌南縣大圈中學）