品味語言  培養(yǎng)語感

                      文/唐婕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”從此處可以知道：培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

什么是語感呢？語感是讀者對(duì)語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時(shí)直接產(chǎn)生的一種對(duì)語言文字含義、情味和理趣的理解力。

那么如何更好的落實(shí)《課標(biāo)》提出的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生高品味語感，讓品味語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種方法和能力呢？結(jié)合自己多年在一線的教學(xué)，談幾點(diǎn)心得與大家共勉：

一、于“文眼”處品味

品味語言是理解教材的捷徑。蘇教版教材主編張慶曾說過，閱讀教學(xué)要抓住文本的“領(lǐng)”，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。文本中的“領(lǐng)”就是課文中的精髓和精彩，就是課文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段或關(guān)鍵問題。就是我們通常說的“文眼”。在閱讀教學(xué)中緊緊抓住這個(gè)“眼”，在學(xué)生閱讀和感悟中，提高對(duì)語言文字的賞析能力，感悟課文所表達(dá)的思想內(nèi)容，當(dāng)然也就抓住了文章的重點(diǎn)。

如教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》一詞，就可以緊緊圍繞“沉醉”這一文眼展開教學(xué)。

問：作者是大醉于酒還是大醉于景呢？（學(xué)生讀詞討論之后會(huì)認(rèn)為作者大醉于景會(huì)更有意境。）

全文一共三句話，接著讓學(xué)生通過讀詞，觀察插圖，想象畫面等方法，給每句話擬上一個(gè)帶上“醉”字的標(biāo)題。其實(shí)是把整首詞定格為三幅畫。

第一幅 “醉溪亭”：溪亭四周，到處盛開的荷花，各有各的姿態(tài)，各有各的特色，置身溪亭，詩人感覺自己就是一朵荷花，正翩翩起舞呢！觀賞著荷花，感受著涼風(fēng)，暢飲著美酒，這是在天堂才會(huì)有的享受啊。

第二幅 “醉藕花”是�。〉教幎际敲苊苈槁榈暮扇~荷花。詩人沉醉其中不知不覺就已行了很遠(yuǎn)了，來時(shí)的路已被無邊的荷葉荷花、茫茫的夜色所籠罩。竟把小船劃進(jìn)了荷花塘的深處。

最后一幅 “醉鷗鷺”。在詩人慌亂擊槳、奪路而歸的當(dāng)兒，眼前出現(xiàn)一群黑壓壓的水鳥，它們拍打著翅膀飛翔著，盤旋著，有的還不住的鳴叫，真是難得的奇遇��！

郊游晚歸，“沉醉”是關(guān)鍵，因?yàn)槌磷�，所以表明“興盡”，而興盡晚歸，才會(huì)誤入藕花深處，誤入帶來的是驚起宿鳥齊飛，這情景是多么令人悠然神往，久久難忘，否則怎么會(huì)有開頭的“常記”。

這個(gè)“醉”字，多么精巧，多么感人。

二、于人物形象處品味

文學(xué)作品中最出彩的就是作家通過對(duì)人物的語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫，刻畫人物形象，展示人物特點(diǎn)，從而塑造出一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明，極具代表性的人物。這樣，我們就可以通過感受人物形象來品味作者遣詞造句的精妙。

蘇教版六年級(jí)語文教材安排了《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥二進(jìn)榮國府時(shí)一句“老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭。”逗笑眾人的場(chǎng)面描寫。教材編排意圖是感受眾人笑的神態(tài)的不同。但這樣一段精彩的描寫，如果只用來辨析“笑”得種類，就有些可惜了，在教學(xué)時(shí)，我們不妨跳出教材要求，文盡其用。課前先請(qǐng)學(xué)生搜集有關(guān)《紅樓夢(mèng)》人物的資料，對(duì)作者筆下的主要人物有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，讓學(xué)生們找出描寫個(gè)人不同形態(tài)有關(guān)“笑”的語句，想象當(dāng)時(shí)的情景，然后結(jié)合自己的閱讀感受進(jìn)行交流。讓學(xué)生們經(jīng)過分析、揣摩，甚至是模仿人物的表情、動(dòng)作，從而進(jìn)一步深刻感知人物的性格特點(diǎn)： 史湘云豪爽；林黛玉嬌弱；寶玉任性；王夫人內(nèi)斂；薛姨媽本真；探春爽朗；惜春矯情。下人地謹(jǐn)慎。鳳姐城府。賈母笑地富態(tài)跟威嚴(yán)。

更有讀過《紅樓夢(mèng)》，愛思考的孩子會(huì)指出，曹雪芹沒有寫薛寶釵的笑。經(jīng)過大家的推敲分析，這跟作者要表現(xiàn)的寶釵的性格有關(guān)，“山中高士晶瑩雪”，心冷的寶釵大概想保持自己的大家閨秀的典范，不愿輕易取笑，更何況是為了一個(gè)俗人。

接著可以提問學(xué)生：你們知道哪些關(guān)于這些人物的故事呢？學(xué)生們就會(huì)你一言我一語，把大觀園中的人物頓時(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂上，既活躍了課堂氣氛又讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的情境中鞏固了所學(xué)知識(shí)。最后，可以布置學(xué)生仔細(xì)觀察周圍人群，開展“主題描寫”活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言文字源于生活但又高于生活的寫作方法。

   總之，在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘文本語言的精彩之處，尋找有效引領(lǐng)學(xué)生研讀課文的“點(diǎn)”進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言，聯(lián)系生活體驗(yàn)，逐步感受、揣摩、體味課文語言的深層含義、特殊情味，紛呈語文學(xué)習(xí)的精彩，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會(huì)得到較大的提高。

（作者：山西太原市杏花嶺區(qū)新曉雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)）