“走下講臺(tái)”講課

河南省滑縣半坡店鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)        劉純廣

蘇教版九年級(jí)語文上冊(cè)第六單元有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章時(shí)養(yǎng)成做批注的好習(xí)慣。本單元的第一課是朱自清寫的文質(zhì)兼美的一篇散文《綠》，同時(shí)編者在本文旁邊做了詳盡的批注做為示范。想到我所帶的這屆學(xué)生在此方面恰恰有所缺失，于是心中便萌發(fā)了一個(gè)念頭-----一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種讀書方法�？稍谖抑v課貫穿這一想法時(shí)，卻又有了一份新的收獲。

第二課是陸蠡的《囚綠記》，教材也專門在文章的右邊留了較大的空白做批注用。于是我就讓學(xué)生模仿朱自清的《綠》的批注方法要求學(xué)生對(duì)配方做圈點(diǎn)批注。學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用所掌握的批注方法給文章加批注，我則在學(xué)生中間地巡視。發(fā)現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生做的批注相當(dāng)精彩，而成績(jī)差的只能簡(jiǎn)單的做幾個(gè)標(biāo)注，就這樣我在教室內(nèi)游走了幾圈后已基本了解了每個(gè)學(xué)生做批注的實(shí)力。腦子里馬上對(duì)下面的教學(xué)內(nèi)容做了些調(diào)整。

接下來的教學(xué)中，我便一面給學(xué)生提出問題讓他們進(jìn)行討論，一面傾聽他們的討論內(nèi)容，還偶爾對(duì)學(xué)生做些指導(dǎo)。這樣一來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的積極性更大了，他們對(duì)課文的內(nèi)涵挖掘的也更深刻了。比如文章中有這樣一句“綠的枝條是垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快�！庇械膶W(xué)生就在句子旁邊畫了一個(gè)大的“？”。有的學(xué)生在“伸長(zhǎng)”、“攀緣”、“舒放”下加了小圓圈（關(guān)鍵詞），進(jìn)而提出問題：三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？還比如“為何作者對(duì)綠枝先稱“綠影”、“綠囚”最后稱“綠友”等。就這樣，我一直游走在學(xué)生們中間，沒有了高高在上的感覺，學(xué)生們也都面帶笑容，神情投入，答題積極主動(dòng)。就連平時(shí)愛睡覺的嚴(yán)登飛同學(xué)書上也有了好多批注。

于是我想，如果我們教室的四壁都有黑板，無論老師走到哪個(gè)方向，都可以隨時(shí)板書，那樣既可以走到學(xué)生們中間講課，又可板書，該多好呀！

其實(shí)，從教育學(xué)的角度講，在新課程教學(xué)改革背景下的教師,“走下講臺(tái)”講課的形象才更加真實(shí)、更加動(dòng)人。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,而教師只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者,師生互動(dòng)共進(jìn)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。所謂“走下講臺(tái)”講課,主要指改變教師在上面講、學(xué)生在下面被動(dòng)地聽的“填鴨式”教學(xué),代之以師生平等、共同探討知識(shí)的新式教學(xué)。“走下講臺(tái)”更符合知識(shí)和教學(xué)的本 質(zhì)。

通過這次偶然的嘗試，我感受出走下講臺(tái)講課有以下幾個(gè)好處：

第一可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及動(dòng)向，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

第二便于和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生做個(gè)別引導(dǎo)或輔導(dǎo)。

第三拉近了師生間的距離，老師高高在上的形象沒有了，師生間的隔膜消失了，學(xué)生真的成了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者了。

第四有效地避免了個(gè)別學(xué)生容易開小差行為。老師一直在教室內(nèi)巡視講解，易開小差的學(xué)生再也不敢分心了。

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