教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)

北京市西城區(qū)玉桃園小學(xué)  張潔

    一、問題的提出

在課改過程中，教師專業(yè)發(fā)展問題逐漸成為我國教育界備受關(guān)注的課題。在促成教師專業(yè)發(fā)展眾多可能的途徑中，不脫離教師工作實踐的“反思”，因為有著獨特的優(yōu)勢而受到重視。反思可以讓老師更智慧的工作，在實踐中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高課堂實效。

三年前，在課改剛剛起步的初期，為促進(jìn)教師的新課程理念的理解與應(yīng)用，我校要求每位教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)反思中存在諸多問題，表現(xiàn)為：絕大多數(shù)教師仍處于是在學(xué)校要求之下而進(jìn)行的被動課后文本的反思，其反思內(nèi)容多數(shù)較為籠統(tǒng)，可大致分為兩類：一類是對整堂課的整體反思，描述教學(xué)過程加上簡單的評論，第二類是對教學(xué)片段的反思，對課堂上印象深刻的事件進(jìn)行描述，發(fā)表自己的看法，提出改進(jìn)設(shè)想；而無論哪一類反思其反思內(nèi)容的隨機(jī)性很大，反思點零亂，抓住一個問題進(jìn)行系列反思的案例幾乎沒有；另外，反思中，對教師自我行為或?qū)W生行為的描述多，對行為背后的原因分析少，有些分析也是很膚淺的表面分析，沒有找到產(chǎn)生問題的深層次的原因。加之學(xué)校對教師的反思培訓(xùn)多為群體式指導(dǎo)，忽視了教師個性化差異的需求，缺少有針對性的個性化指導(dǎo)。因此，教師的反思基本處于“費時、低效、流于形式”的被動局面，為解決上述問題，我們將指導(dǎo)教師掌握反思方法作為提高教師反思能力的切入點展開了深入的探索與實踐，收到了一定的效果。

    二、實踐研究，探索策略

   （一）初步研究，形成反思基本方法

    1．教師反思能力的構(gòu)成

    我們在進(jìn)行教師反思能力培養(yǎng)的行動研究前對關(guān)于教師教學(xué)反思能力的相關(guān)研究進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和梳理，我們發(fā)現(xiàn)教師的反思能力主要是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂的組織與管理、學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)、言語和非言語的溝通、評價學(xué)習(xí)行為、教學(xué)后反思等多個方面。

    基于以上認(rèn)識，我們首先從教師的自我發(fā)展和自我監(jiān)控能力的提高入手促進(jìn)教師反思能力的提高，為此開展了以下實踐研究。

    2．基本實施步驟

我們認(rèn)為，教師反思的目的是促進(jìn)其專業(yè)水平的提高，如果教師沒有自己的發(fā)展目標(biāo)，反思就是盲目的，就起不到其應(yīng)有的作用，因此，把確定教師個人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開始學(xué)習(xí)反思的起點。反思要從問題開始，沒有對明確問題的反思，其反思是無實效的。因此，第二步，是幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個重點問題，這是在幫助教師明晰自己將要圍繞什么問題進(jìn)行反思。第三步，督促教師思考并提出對問題可能的解決辦法。第四步，教師進(jìn)行行為實踐。第五步，教師通過教學(xué)實踐對發(fā)現(xiàn)的問題和自己預(yù)設(shè)的解決方法進(jìn)行系列反思，并積累。第六步，建立制度指導(dǎo)教師對系列反思進(jìn)行階段總結(jié)，同時發(fā)現(xiàn)新的問題，找到新的反思點，制定新的目標(biāo)進(jìn)入下一個循環(huán)。見以下的示意圖。

    3．引導(dǎo)反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——反思表的設(shè)計

對于初次學(xué)習(xí)反思的教師來說，掌握反思的基本方法是非常重要的。目前教師培訓(xùn)中為教師提供的反思方法比較籠統(tǒng)，如：寫得與失、寫師與生、寫教與學(xué)、寫特殊事件等等；要選好切入點，要有理論分析……但教師如何把握反思的切入點，有針對性、有實效性的反思對教師依然是難點，針對這個問題，我們根據(jù)教師反思能力的構(gòu)成專門設(shè)計了一個反思表，幫助教師明確反思的問題，提高教師課堂觀察的目的性、描述的針對性、分析的深入性，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。反思表力求反映本學(xué)期教師自己研究的內(nèi)容，記錄平日的研究過程和對問題的思考，幫助教師抓住反思的重點環(huán)節(jié)和內(nèi)容。反思表的基本內(nèi)容包括：預(yù)設(shè)的反思點－相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計—課堂實踐中發(fā)現(xiàn)的問題－對出現(xiàn)問題場景或過程的描述－分析產(chǎn)生問題的原因－提出改進(jìn)的措施－驗證改進(jìn)結(jié)果。

在此過程中，我們還關(guān)注了對反思知識的培訓(xùn)，如：反思的重要性、教學(xué)反思與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、案例分析點評等等。

   （二）深入研究，提升反思的實效性

    1．總結(jié)經(jīng)驗，探詢新方法

    通過前一階段的初步實踐研究，老師們通過自己反思，自己設(shè)計，已建立了良好的反思意識，并掌握基本的反思方法，能根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)確定反思點，并能根據(jù)反思點進(jìn)行反思，尤其對自己的觀察、判斷、評價和教學(xué)設(shè)計方面有了一定的認(rèn)識，提高了教師的自我監(jiān)控能力。

但我們發(fā)現(xiàn)老師們雖然能根據(jù)反思點設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對落實環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的狀況往往顧及不暇，對問題產(chǎn)生的原因分析不透徹不全面，造成在教學(xué)方面的反思實效不大，即教師教學(xué)監(jiān)控能力提高不明顯。而在教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，單有教師自我監(jiān)控能力的提高是不能全面提高教師的反思能力的。為了解決這個問題，我們總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步研究相關(guān)理論，決定從提高教師教學(xué)監(jiān)控能力入手，提出了“同伴互助”的方法，從而促進(jìn)教師關(guān)注到課堂不易關(guān)注的問題及提高教師對產(chǎn)生問題原因進(jìn)行深刻分析的能力，以提高反思的實效性。

我們提出的“同伴互助”的方法是教師教學(xué)反思方法的一個重要組成部分。正如高玲在《教師反思能力發(fā)展特點的研究》一文中指出的那樣，教師反思需要有支持反思、促進(jìn)反思的環(huán)境，教師的反思在個體反思之外，還應(yīng)有同伴互助的方式。一位教育家也指出：反思不僅僅是教師個人的事情,教育權(quán)威人士學(xué)校校長、其他教師、管理人員以及大學(xué)教授等,都應(yīng)對教師的反思給予支持、合作。沒有這種支持與合作,教師的反思很難進(jìn)行。尤其在教師教學(xué)方面，由于上課教師很難全面關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)，這時就特別需要其他老師幫助該教師觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并幫助老師一起反思，這樣才能更真實、深入的認(rèn)識到教學(xué)中存在的問題，指導(dǎo)以后的教學(xué)。布魯巴奇等人曾經(jīng)提出的四種反思方法之一就是“教師互相觀摩彼此的課,并描述他們所觀察到的結(jié)果,隨后與其他教師相互交流”。

     2．依照理論，具體實施

北京師范大學(xué)心理學(xué)院的申繼亮、辛濤兩位教授曾指出“教師教學(xué)監(jiān)控能力”是教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型與任務(wù)指向型兩類。自我指向型教學(xué)監(jiān)控能力指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力；任務(wù)指向型教學(xué)監(jiān)控能力指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。我校教師經(jīng)過一段時間“反思表”的應(yīng)用鍛煉后，自我指向型教學(xué)監(jiān)控能力有所提高，而薄弱環(huán)節(jié)在于對教學(xué)過程和學(xué)生等各具體環(huán)節(jié)的調(diào)控和反饋能力。為此，我們的“同伴互助”的關(guān)注點是幫助教師對教學(xué)問題的反思達(dá)到深刻性，從而提高教師對教學(xué)過程和學(xué)生等教學(xué)具體方面的調(diào)控能力。要做到這一點，結(jié)好同伴，設(shè)計好觀察表就尤為重要。

因此，同伴互助的第一步是“結(jié)同伴”，第二步是設(shè)計觀察表，第三步是授課和進(jìn)行觀察記錄，第四步是根據(jù)反思點共同反思，第五步根據(jù)反思修改觀察表內(nèi)容然后再實踐，直至達(dá)到滿意效果為止。然后可以再找新的反思點，再繼續(xù)進(jìn)行。下圖簡單表明了該方法的流程：

具體來講，每一步都有相應(yīng)的要求：

    1）結(jié)同伴，分小組

我們依據(jù)我校教師的具體情況成立了科研核心組，中心組成員由各學(xué)科的教師組成，我們將中心組中三位同學(xué)科的老師結(jié)為同伴，組成同伴協(xié)作組。為了盡量做到同學(xué)科不同層次水平的教師在一個同伴協(xié)作組中，我們通過“教師關(guān)注度”量表對全校教師的情況進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行結(jié)伴分組。小組中每位教師要確定自己的反思點。每次活動，由小組中的一位教師按照反思點設(shè)計的教學(xué)進(jìn)行授課，其余同伴和其他教師聽課，并用觀察表進(jìn)行記錄。

     2）設(shè)計觀察表

期初，我們就課堂觀察法對教師進(jìn)行培訓(xùn)，每位教師嘗試設(shè)計課堂教學(xué)中反思點所對應(yīng)的教學(xué)活動的觀察表。但在實踐中，老師們對觀察點的把握不是很準(zhǔn)確，原于教師對教材的理解和教學(xué)方法應(yīng)用的局限性。于是，我們把教師獨立設(shè)計觀察表這一步驟，也加入了同伴互助的方式。每次活動前，“同伴協(xié)作小組”的成員要共同據(jù)授課教師的反思點設(shè)計觀察表。觀察表主要用來記錄學(xué)生在課堂上各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，授課教師在觀察表中要明確本節(jié)課的反思點和觀察學(xué)生的觀察點。為了便于記錄，授課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可以根據(jù)自己授課的經(jīng)驗把學(xué)生的表現(xiàn)分類分層的呈現(xiàn)在觀察表上，這樣，一方面體現(xiàn)授課教師對學(xué)生的預(yù)設(shè)，另一方面也便于觀察教師在有限時間內(nèi)進(jìn)行記錄�？傊�，觀察表要遵循好量化、易觀察、相匹配的原則加以設(shè)計。通過共同設(shè)計觀察表促進(jìn)了教師對教材、學(xué)生認(rèn)識的深刻，促進(jìn)教師深鉆教材，設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。 

     3）教師授課，同伴記錄

 授課教師現(xiàn)場上課，其余教師聽課并根據(jù)觀察表進(jìn)行觀察和記錄。

     4）共同研討反思

課后，參與教師一起分析匯總觀察表，研討是否可以說明據(jù)反思點的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果的好壞，以促進(jìn)反思能力的提升。為了能更好、更系統(tǒng)的反思交流，我們在研修網(wǎng)上開設(shè)了我校反思核心小組協(xié)作組反思研討區(qū)。上課前教師提供反思點及觀察表，聽課后中心組成員和更多成員參與研討，研討后再討論區(qū)發(fā)表見解進(jìn)行討論，學(xué)科主管針對老師們對本學(xué)科研究課發(fā)表的建議進(jìn)行總結(jié)及點評。

5）提出反饋意見，調(diào)整觀察

授課教師可以根據(jù)觀察表的記錄和教師提出的意見與建議，修改和調(diào)整自己的觀察內(nèi)容，然后再在其它同級班實踐，就這樣反復(fù)輪回直至能達(dá)到理想的效果為止。一個反思點的問題解決了，還可以另外再設(shè)計一個反思點，在此過程中教師的反思能力得到了提高和發(fā)展，也真正落實了反思的實效——提高教師的教學(xué)水平和效果。

通過以上五個環(huán)節(jié)的活動，不僅僅是授課教師進(jìn)行了反思總結(jié)，提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，凡是參與的老師，尤其是同伴老師，在經(jīng)歷同步教學(xué)反思后，從中也能受益匪淺，所以我們實施的“同伴互助，課堂觀察”的教學(xué)反思方法實質(zhì)上就是教師的集體合作反思，通過集體的活動使參與的每一位教師都能提高自己的教學(xué)反思能力。

    三、成果與反思

  （一）成果

  1.提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量

    在教學(xué)反思的培訓(xùn)中，教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得到改變，課堂教學(xué)的質(zhì)量得以提高。諸多教師有著切身的體會。

如我校的語文教師姚蘭圍繞“提問針對性和趣味性”進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)過2年的探索，已經(jīng)能抓住低年級教材的特點，根據(jù)教材重、難點熟練設(shè)計出具有針對性和趣味性的問題了，她的課堂上一改過去“老師設(shè)問不到位，學(xué)生聽不懂，造成一問帶出多問，老師問題碎，偏離重點，課堂氣氛沉悶”的現(xiàn)象，經(jīng)常看到的是“學(xué)生積極參與，思維活躍，互動交流暢通”的場面，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，在區(qū)級評優(yōu)課中獲一等獎。  

再如我校的數(shù)學(xué)王新老師圍繞“層次教學(xué)的研究”進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)過2年的努力，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上都能各有所得，他們更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)研究氣氛濃厚，發(fā)言積極踴躍，每個學(xué)生都對自己充滿了信心。全班數(shù)學(xué)成績的優(yōu)良率達(dá)到了100%。

    2.促進(jìn)了教師隊伍的整體發(fā)展

加強校本培訓(xùn)，促進(jìn)了教師隊伍的整體發(fā)展。三年來，教師論文獲獎：國家級20篇；市級篇180多篇；區(qū)級一等獎30多篇。賽課：國家級4節(jié)；市級9節(jié)；區(qū)級12節(jié)。各科教師參與區(qū)教材介紹30次，上傳區(qū)研修網(wǎng)共計352件；片、區(qū)、市、全國錄像課、研究課共計20節(jié)。教師輔導(dǎo)學(xué)生：（創(chuàng)新作品、小巧手、機(jī)器人、朗讀、故事大王、繪畫、軟筆書法）國家級獲獎11個；市級30個；區(qū)級一等44個。學(xué)生成績逐年提高。在綜合督導(dǎo)和各學(xué)科視導(dǎo)中得到認(rèn)可與好評。

    (二)反思

管理者在指導(dǎo)教師反思實效中應(yīng)關(guān)注的問題。

學(xué)會教學(xué)反思是提高教師專業(yè)水平的重要途徑，也是教師成為研究者的第一步。在提高教師教學(xué)反思實效性的實踐中，核心指導(dǎo)思想是使教師進(jìn)行有引導(dǎo)的反思。作為學(xué)校的管理者我認(rèn)為在提高教師反思能力的培訓(xùn)中以下幾個問題應(yīng)該重點關(guān)注。

第一：學(xué)校的制度要求與教師的自覺主動結(jié)合

以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和解決問題提高教學(xué)質(zhì)量為動力主動進(jìn)行反思是教師成長過程中的理想境界，學(xué)校管理者制定教學(xué)反思要求的目的是幫助和促進(jìn)教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，通過不斷的自我反思，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，管理者不僅要幫助教師認(rèn)識和掌握“為什么要反思—什么時候反思—反思什么—怎樣反思”等問題，尤其要特別幫助教師把反思與自己的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，經(jīng)常提醒教師在反思過程中思考“我做了什么—我做的有效嗎—我做的合理嗎—我還能怎樣做”等問題，使反思能夠真正成為教師自己的事，成為日常工作的重要組成部分。

第二：要從提高教師對教學(xué)問題認(rèn)識的能力入手提高反思能力 

反思始于問題，是對問題的探究，對問題的深入思考。因此，提高教師發(fā)現(xiàn)、判斷、分析教學(xué)問題的能力即教學(xué)問題的認(rèn)識能力是教師進(jìn)行教學(xué)反思的首要問題。研究實踐表明，提高對教學(xué)問題的認(rèn)識能力與提高教學(xué)反思能力是相輔相成的，教學(xué)問題認(rèn)識能力強的教師反思主動，目的性強，反思效果顯著；同樣，教學(xué)反思能力越強的教師，對教學(xué)活動越有深入的思考，越能意識到深層次的問題。

第三：反思內(nèi)容要圍繞一個中心問題進(jìn)行 

管理者不僅要制定相應(yīng)的制度督促教師進(jìn)行教學(xué)反思，而且要幫助教師確定反思的內(nèi)容，要提倡圍繞一個中心問題進(jìn)行反思，這個問題既應(yīng)該與教師自己的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合又應(yīng)該與提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合。鼓勵教師長期關(guān)注一個問題的解決，這樣的反思成系列，有深度，對教師掌握反思方法是非常有效的。

注：本文屬“北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度校本課題”西城區(qū)玉桃園小學(xué)“培養(yǎng)教師反思能力的策略研究”課題研究成果，出版在《現(xiàn)代教育報》2010年4月