教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)

北京市西城區(qū)玉桃園小學(xué)  張潔

    一、問(wèn)題的提出

在課改過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題逐漸成為我國(guó)教育界備受關(guān)注的課題。在促成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展眾多可能的途徑中，不脫離教師工作實(shí)踐的“反思”，因?yàn)橛兄��?dú)特的優(yōu)勢(shì)而受到重視。反思可以讓老師更智慧的工作，在實(shí)踐中提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提高課堂實(shí)效。

三年前，在課改剛剛起步的初期，為促進(jìn)教師的新課程理念的理解與應(yīng)用，我校要求每位教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)反思中存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)為：絕大多數(shù)教師仍處于是在學(xué)校要求之下而進(jìn)行的被動(dòng)課后文本的反思，其反思內(nèi)容多數(shù)較為籠統(tǒng)，可大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是對(duì)整堂課的整體反思，描述教學(xué)過(guò)程加上簡(jiǎn)單的評(píng)論，第二類(lèi)是對(duì)教學(xué)片段的反思，對(duì)課堂上印象深刻的事件進(jìn)行描述，發(fā)表自己的看法，提出改進(jìn)設(shè)想；而無(wú)論哪一類(lèi)反思其反思內(nèi)容的隨機(jī)性很大，反思點(diǎn)零亂，抓住一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行系列反思的案例幾乎沒(méi)有；另外，反思中，對(duì)教師自我行為或?qū)W生行為的描述多，對(duì)行為背后的原因分析少，有些分析也是很膚淺的表面分析，沒(méi)有找到產(chǎn)生問(wèn)題的深層次的原因。加之學(xué)校對(duì)教師的反思培訓(xùn)多為群體式指導(dǎo)，忽視了教師個(gè)性化差異的需求，缺少有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。因此，教師的反思基本處于“費(fèi)時(shí)、低效、流于形式”的被動(dòng)局面，為解決上述問(wèn)題，我們將指導(dǎo)教師掌握反思方法作為提高教師反思能力的切入點(diǎn)展開(kāi)了深入的探索與實(shí)踐，收到了一定的效果。

    二、實(shí)踐研究，探索策略

   （一）初步研究，形成反思基本方法

    1．教師反思能力的構(gòu)成

    我們?cè)谶M(jìn)行教師反思能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究前對(duì)關(guān)于教師教學(xué)反思能力的相關(guān)研究進(jìn)行了系統(tǒng)的分析和梳理，我們發(fā)現(xiàn)教師的反思能力主要是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對(duì)專(zhuān)業(yè)自我的觀察、判斷、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的能力。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、對(duì)象和過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、安排、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)、言語(yǔ)和非言語(yǔ)的溝通、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為、教學(xué)后反思等多個(gè)方面。

    基于以上認(rèn)識(shí)，我們首先從教師的自我發(fā)展和自我監(jiān)控能力的提高入手促進(jìn)教師反思能力的提高，為此開(kāi)展了以下實(shí)踐研究。

    2．基本實(shí)施步驟

我們認(rèn)為，教師反思的目的是促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)水平的提高，如果教師沒(méi)有自己的發(fā)展目標(biāo)，反思就是盲目的，就起不到其應(yīng)有的作用，因此，把確定教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開(kāi)始學(xué)習(xí)反思的起點(diǎn)。反思要從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有對(duì)明確問(wèn)題的反思，其反思是無(wú)實(shí)效的。因此，第二步，是幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這是在幫助教師明晰自己將要圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行反思。第三步，督促教師思考并提出對(duì)問(wèn)題可能的解決辦法。第四步，教師進(jìn)行行為實(shí)踐。第五步，教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的解決方法進(jìn)行系列反思，并積累。第六步，建立制度指導(dǎo)教師對(duì)系列反思進(jìn)行階段總結(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，找到新的反思點(diǎn)，制定新的目標(biāo)進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。見(jiàn)以下的示意圖。

    3．引導(dǎo)反思的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——反思表的設(shè)計(jì)

對(duì)于初次學(xué)習(xí)反思的教師來(lái)說(shuō)，掌握反思的基本方法是非常重要的。目前教師培訓(xùn)中為教師提供的反思方法比較籠統(tǒng)，如：寫(xiě)得與失、寫(xiě)師與生、寫(xiě)教與學(xué)、寫(xiě)特殊事件等等；要選好切入點(diǎn)，要有理論分析……但教師如何把握反思的切入點(diǎn)，有針對(duì)性、有實(shí)效性的反思對(duì)教師依然是難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們根據(jù)教師反思能力的構(gòu)成專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)反思表，幫助教師明確反思的問(wèn)題，提高教師課堂觀察的目的性、描述的針對(duì)性、分析的深入性，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。反思表力求反映本學(xué)期教師自己研究的內(nèi)容，記錄平日的研究過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的思考，幫助教師抓住反思的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。反思表的基本內(nèi)容包括：預(yù)設(shè)的反思點(diǎn)－相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題－對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題場(chǎng)景或過(guò)程的描述－分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因－提出改進(jìn)的措施－驗(yàn)證改進(jìn)結(jié)果。

在此過(guò)程中，我們還關(guān)注了對(duì)反思知識(shí)的培訓(xùn)，如：反思的重要性、教學(xué)反思與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系、案例分析點(diǎn)評(píng)等等。

   （二）深入研究，提升反思的實(shí)效性

    1．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探詢(xún)新方法

    通過(guò)前一階段的初步實(shí)踐研究，老師們通過(guò)自己反思，自己設(shè)計(jì)，已建立了良好的反思意識(shí)，并掌握基本的反思方法，能根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)確定反思點(diǎn)，并能根據(jù)反思點(diǎn)進(jìn)行反思，尤其對(duì)自己的觀察、判斷、評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面有了一定的認(rèn)識(shí)，提高了教師的自我監(jiān)控能力。

但我們發(fā)現(xiàn)老師們雖然能根據(jù)反思點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對(duì)落實(shí)環(huán)節(jié)中學(xué)生呈現(xiàn)的狀況往往顧及不暇，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析不透徹不全面，造成在教學(xué)方面的反思實(shí)效不大，即教師教學(xué)監(jiān)控能力提高不明顯。而在教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，單有教師自我監(jiān)控能力的提高是不能全面提高教師的反思能力的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究相關(guān)理論，決定從提高教師教學(xué)監(jiān)控能力入手，提出了“同伴互助”的方法，從而促進(jìn)教師關(guān)注到課堂不易關(guān)注的問(wèn)題及提高教師對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題原因進(jìn)行深刻分析的能力，以提高反思的實(shí)效性。

我們提出的“同伴互助”的方法是教師教學(xué)反思方法的一個(gè)重要組成部分。正如高玲在《教師反思能力發(fā)展特點(diǎn)的研究》一文中指出的那樣，教師反思需要有支持反思、促進(jìn)反思的環(huán)境，教師的反思在個(gè)體反思之外，還應(yīng)有同伴互助的方式。一位教育家也指出：反思不僅僅是教師個(gè)人的事情,教育權(quán)威人士學(xué)校校長(zhǎng)、其他教師、管理人員以及大學(xué)教授等,都應(yīng)對(duì)教師的反思給予支持、合作。沒(méi)有這種支持與合作,教師的反思很難進(jìn)行。尤其在教師教學(xué)方面，由于上課教師很難全面關(guān)注到學(xué)生的表現(xiàn)，這時(shí)就特別需要其他老師幫助該教師觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并幫助老師一起反思，這樣才能更真實(shí)、深入的認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)以后的教學(xué)。布魯巴奇等人曾經(jīng)提出的四種反思方法之一就是“教師互相觀摩彼此的課,并描述他們所觀察到的結(jié)果,隨后與其他教師相互交流”。

     2．依照理論，具體實(shí)施

北京師范大學(xué)心理學(xué)院的申繼亮、辛濤兩位教授曾指出“教師教學(xué)監(jiān)控能力”是教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，可以把教學(xué)監(jiān)控能力分為自我指向型與任務(wù)指向型兩類(lèi)。自我指向型教學(xué)監(jiān)控能力指教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力；任務(wù)指向型教學(xué)監(jiān)控能力指教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。我校教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“反思表”的應(yīng)用鍛煉后，自我指向型教學(xué)監(jiān)控能力有所提高，而薄弱環(huán)節(jié)在于對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生等各具體環(huán)節(jié)的調(diào)控和反饋能力。為此，我們的“同伴互助”的關(guān)注點(diǎn)是幫助教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的反思達(dá)到深刻性，從而提高教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生等教學(xué)具體方面的調(diào)控能力。要做到這一點(diǎn)，結(jié)好同伴，設(shè)計(jì)好觀察表就尤為重要。

因此，同伴互助的第一步是“結(jié)同伴”，第二步是設(shè)計(jì)觀察表，第三步是授課和進(jìn)行觀察記錄，第四步是根據(jù)反思點(diǎn)共同反思，第五步根據(jù)反思修改觀察表內(nèi)容然后再實(shí)踐，直至達(dá)到滿意效果為止。然后可以再找新的反思點(diǎn)，再繼續(xù)進(jìn)行。下圖簡(jiǎn)單表明了該方法的流程：

具體來(lái)講，每一步都有相應(yīng)的要求：

    1）結(jié)同伴，分小組

我們依據(jù)我校教師的具體情況成立了科研核心組，中心組成員由各學(xué)科的教師組成，我們將中心組中三位同學(xué)科的老師結(jié)為同伴，組成同伴協(xié)作組。為了盡量做到同學(xué)科不同層次水平的教師在一個(gè)同伴協(xié)作組中，我們通過(guò)“教師關(guān)注度”量表對(duì)全校教師的情況進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行結(jié)伴分組。小組中每位教師要確定自己的反思點(diǎn)。每次活動(dòng)，由小組中的一位教師按照反思點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行授課，其余同伴和其他教師聽(tīng)課，并用觀察表進(jìn)行記錄。

     2）設(shè)計(jì)觀察表

期初，我們就課堂觀察法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，每位教師嘗試設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中反思點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的觀察表。但在實(shí)踐中，老師們對(duì)觀察點(diǎn)的把握不是很準(zhǔn)確，原于教師對(duì)教材的理解和教學(xué)方法應(yīng)用的局限性。于是，我們把教師獨(dú)立設(shè)計(jì)觀察表這一步驟，也加入了同伴互助的方式。每次活動(dòng)前，“同伴協(xié)作小組”的成員要共同據(jù)授課教師的反思點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察表。觀察表主要用來(lái)記錄學(xué)生在課堂上各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，授課教師在觀察表中要明確本節(jié)課的反思點(diǎn)和觀察學(xué)生的觀察點(diǎn)。為了便于記錄，授課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)自己授課的經(jīng)驗(yàn)把學(xué)生的表現(xiàn)分類(lèi)分層的呈現(xiàn)在觀察表上，這樣，一方面體現(xiàn)授課教師對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，另一方面也便于觀察教師在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄�？傊�，觀察表要遵循好量化、易觀察、相匹配的原則加以設(shè)計(jì)。通過(guò)共同設(shè)計(jì)觀察表促進(jìn)了教師對(duì)教材、學(xué)生認(rèn)識(shí)的深刻，促進(jìn)教師深鉆教材，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。 

     3）教師授課，同伴記錄

 授課教師現(xiàn)場(chǎng)上課，其余教師聽(tīng)課并根據(jù)觀察表進(jìn)行觀察和記錄。

     4）共同研討反思

課后，參與教師一起分析匯總觀察表，研討是否可以說(shuō)明據(jù)反思點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的好壞，以促進(jìn)反思能力的提升。為了能更好、更系統(tǒng)的反思交流，我們在研修網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了我校反思核心小組協(xié)作組反思研討區(qū)。上課前教師提供反思點(diǎn)及觀察表，聽(tīng)課后中心組成員和更多成員參與研討，研討后再討論區(qū)發(fā)表見(jiàn)解進(jìn)行討論，學(xué)科主管針對(duì)老師們對(duì)本學(xué)科研究課發(fā)表的建議進(jìn)行總結(jié)及點(diǎn)評(píng)。

5）提出反饋意見(jiàn)，調(diào)整觀察

授課教師可以根據(jù)觀察表的記錄和教師提出的意見(jiàn)與建議，修改和調(diào)整自己的觀察內(nèi)容，然后再在其它同級(jí)班實(shí)踐，就這樣反復(fù)輪回直至能達(dá)到理想的效果為止。一個(gè)反思點(diǎn)的問(wèn)題解決了，還可以另外再設(shè)計(jì)一個(gè)反思點(diǎn)，在此過(guò)程中教師的反思能力得到了提高和發(fā)展，也真正落實(shí)了反思的實(shí)效——提高教師的教學(xué)水平和效果。

通過(guò)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，不僅僅是授課教師進(jìn)行了反思總結(jié)，提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，凡是參與的老師，尤其是同伴老師，在經(jīng)歷同步教學(xué)反思后，從中也能受益匪淺，所以我們實(shí)施的“同伴互助，課堂觀察”的教學(xué)反思方法實(shí)質(zhì)上就是教師的集體合作反思，通過(guò)集體的活動(dòng)使參與的每一位教師都能提高自己的教學(xué)反思能力。

    三、成果與反思

  （一）成果

  1.提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量

    在教學(xué)反思的培訓(xùn)中，教師的教學(xué)理念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得到改變，課堂教學(xué)的質(zhì)量得以提高。諸多教師有著切身的體會(huì)。

如我校的語(yǔ)文教師姚蘭圍繞“提問(wèn)針對(duì)性和趣味性”進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)2年的探索，已經(jīng)能抓住低年級(jí)教材的特點(diǎn)，根據(jù)教材重、難點(diǎn)熟練設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和趣味性的問(wèn)題了，她的課堂上一改過(guò)去“老師設(shè)問(wèn)不到位，學(xué)生聽(tīng)不懂，造成一問(wèn)帶出多問(wèn)，老師問(wèn)題碎，偏離重點(diǎn)，課堂氣氛沉悶”的現(xiàn)象，經(jīng)�？吹降氖恰皩W(xué)生積極參與，思維活躍，互動(dòng)交流暢通”的場(chǎng)面，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，在區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課中獲一等獎(jiǎng)。  

再如我校的數(shù)學(xué)王新老師圍繞“層次教學(xué)的研究”進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)過(guò)2年的努力，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上都能各有所得，他們更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)研究氣氛濃厚，發(fā)言積極踴躍，每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己充滿了信心。全班數(shù)學(xué)成績(jī)的優(yōu)良率達(dá)到了100%。

    2.促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展

加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。三年來(lái)，教師論文獲獎(jiǎng)：國(guó)家級(jí)20篇；市級(jí)篇180多篇；區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)30多篇。賽課：國(guó)家級(jí)4節(jié)；市級(jí)9節(jié)；區(qū)級(jí)12節(jié)。各科教師參與區(qū)教材介紹30次，上傳區(qū)研修網(wǎng)共計(jì)352件；片、區(qū)、市、全國(guó)錄像課、研究課共計(jì)20節(jié)。教師輔導(dǎo)學(xué)生：（創(chuàng)新作品、小巧手、機(jī)器人、朗讀、故事大王、繪畫(huà)、軟筆書(shū)法）國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)11個(gè)；市級(jí)30個(gè)；區(qū)級(jí)一等44個(gè)。學(xué)生成績(jī)逐年提高。在綜合督導(dǎo)和各學(xué)科視導(dǎo)中得到認(rèn)可與好評(píng)。

    (二)反思

管理者在指導(dǎo)教師反思實(shí)效中應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

學(xué)會(huì)教學(xué)反思是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，也是教師成為研究者的第一步。在提高教師教學(xué)反思實(shí)效性的實(shí)踐中，核心指導(dǎo)思想是使教師進(jìn)行有引導(dǎo)的反思。作為學(xué)校的管理者我認(rèn)為在提高教師反思能力的培訓(xùn)中以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。

第一：學(xué)校的制度要求與教師的自覺(jué)主動(dòng)結(jié)合

以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和解決問(wèn)題提高教學(xué)質(zhì)量為動(dòng)力主動(dòng)進(jìn)行反思是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的理想境界，學(xué)校管理者制定教學(xué)反思要求的目的是幫助和促進(jìn)教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，通過(guò)不斷的自我反思，提高教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。因此，管理者不僅要幫助教師認(rèn)識(shí)和掌握“為什么要反思—什么時(shí)候反思—反思什么—怎樣反思”等問(wèn)題，尤其要特別幫助教師把反思與自己的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，經(jīng)常提醒教師在反思過(guò)程中思考“我做了什么—我做的有效嗎—我做的合理嗎—我還能怎樣做”等問(wèn)題，使反思能夠真正成為教師自己的事，成為日常工作的重要組成部分。

第二：要從提高教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的能力入手提高反思能力 

反思始于問(wèn)題，是對(duì)問(wèn)題的探究，對(duì)問(wèn)題的深入思考。因此，提高教師發(fā)現(xiàn)、判斷、分析教學(xué)問(wèn)題的能力即教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力是教師進(jìn)行教學(xué)反思的首要問(wèn)題。研究實(shí)踐表明，提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力與提高教學(xué)反思能力是相輔相成的，教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)能力強(qiáng)的教師反思主動(dòng)，目的性強(qiáng)，反思效果顯著；同樣，教學(xué)反思能力越強(qiáng)的教師，對(duì)教學(xué)活動(dòng)越有深入的思考，越能意識(shí)到深層次的問(wèn)題。

第三：反思內(nèi)容要圍繞一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行 

管理者不僅要制定相應(yīng)的制度督促教師進(jìn)行教學(xué)反思，而且要幫助教師確定反思的內(nèi)容，要提倡圍繞一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行反思，這個(gè)問(wèn)題既應(yīng)該與教師自己的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合又應(yīng)該與提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合。鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期關(guān)注一個(gè)問(wèn)題的解決，這樣的反思成系列，有深度，對(duì)教師掌握反思方法是非常有效的。

注：本文屬“北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2007年度校本課題”西城區(qū)玉桃園小學(xué)“培養(yǎng)教師反思能力的策略研究”課題研究成果，出版在《現(xiàn)代教育報(bào)》2010年4月