淺談新課程背景下政治課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

                    陜西省商洛市商州區(qū)紅門(mén)河中學(xué)       武樹(shù)民

新一輪課改程改革，明確提出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的活動(dòng)者、思考者和探究者。然而要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求教師必須要有全新的教育理念�，F(xiàn)就以下幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。
   一、     在教學(xué)組織形式上，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)
   新課改要求師生必須搜集、占有大量的素材，由于教師本身固有知識(shí)水平的限制，不可能在已有的知識(shí)中信手拈來(lái)自己需要的信息。因此必須努力創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與并樂(lè)于和敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的教學(xué)平臺(tái)。
   （一）、在活動(dòng)內(nèi)容上，可根據(jù)學(xué)生自己水平選擇自己感興趣的問(wèn)題來(lái)研究。
    政治課的本質(zhì)是育人性、生產(chǎn)性和社會(huì)性的統(tǒng)一，脫離開(kāi)生活，單靠課本和教師的說(shuō)教，是不能讓學(xué)生信服的。因此，在思想政治課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓他們?cè)谏�活中選出擇自己感興趣的問(wèn)題作為情景，通過(guò)師生共同的合作探究，提煉觀點(diǎn)，得出結(jié)論。
   （二）在活動(dòng)時(shí)間和空間上，要從課內(nèi)課外延伸，從校園走進(jìn)生活。
    辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源，獲得認(rèn)識(shí)的途徑有兩條，一條是直接經(jīng)驗(yàn)，一條是間接經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生只把時(shí)間放在課堂上和課本里，那么必然會(huì)導(dǎo)致理論聯(lián)系實(shí)際能力差。因此，作為思想政治教師必須引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，把理論觀點(diǎn)的教學(xué)寓于生活的實(shí)例中，增強(qiáng)知識(shí)的親和力，這樣不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到政治課的有用性，而且培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    二、     在教學(xué)方法上，變傳統(tǒng)式教學(xué)為發(fā)展式教學(xué)
    教學(xué)方法的正確理解、選擇和運(yùn)用，直接關(guān)系著教學(xué)效果的高低。長(zhǎng)期以來(lái)，以講授法為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，在教師的教學(xué)中占有重要地位。但單純使用這種方法，卻導(dǎo)致了重知識(shí)輕能力，在根本上不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花，更不符合“人的全面發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)觀念。因此，在新課程理念下，必須大力倡導(dǎo)使用有利于學(xué)生全面發(fā)展的發(fā)展式教學(xué)法。
    發(fā)展式教學(xué)把發(fā)展學(xué)生能力放在教學(xué)工作的首位。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：教師教學(xué)正確的辦法是把“主要意義放在學(xué)生由于掌握學(xué)科而獲得的能力上”。如何獲得這些能力呢？主要還應(yīng)通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的感知、記憶和理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，要把發(fā)展能力作為主線滲透在整個(gè)教材教學(xué)的具體過(guò)程中，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生的能力得以發(fā)展。

 三、     在教學(xué)模式上，要從接受型教學(xué)向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變

接受型教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的講解或者通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)獲得認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)方式，但在這種方式 下學(xué)生沒(méi)有參與者的機(jī)會(huì)和勇氣，無(wú)法提出自己的見(jiàn)解，其創(chuàng)造性和主體性得不到發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化下的社會(huì)要求。

研究型教學(xué)既是教學(xué)模式，也是學(xué)習(xí)方式，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景，使學(xué)生在研究探索過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，著力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是一種可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)形式。

為確保研究型課堂教學(xué)任務(wù)的完成，就必須用科學(xué)的方法和步驟。一般來(lái)說(shuō)，研究型課堂的基本流程為出示課題——討論課題——討論質(zhì)疑——調(diào)研交流——總結(jié)評(píng)價(jià)。

出示課題主要是教師給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景之中；討論質(zhì)疑主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生通過(guò)自由發(fā)言、小緩討論，正反辯論等形式達(dá)到共識(shí)；調(diào)研交流就是促使學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力用接受思想政治教育，實(shí)現(xiàn)從知到信到行的轉(zhuǎn)化過(guò)程，最后通過(guò)教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，把學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)研究型課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了分享合作，而且提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。
    四、     在角色轉(zhuǎn)換上，要從傳統(tǒng)型教師向現(xiàn)代型教師轉(zhuǎn)變
    第一、由單純傳授知識(shí)到全面教育的轉(zhuǎn)換
    國(guó)務(wù)院在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確規(guī)定：中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道“，因此，作為思想政治課教師必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)。
    第二、由權(quán)威到平等對(duì)話者、促進(jìn)者的轉(zhuǎn)換
    在傳統(tǒng)教育觀念中，師者以傳道、授業(yè)、解惑，取得了絕對(duì)的權(quán)威和尊嚴(yán)，但處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生內(nèi)心渴望自己能夠像成年人一樣享受各種權(quán)利，其中包括維護(hù)自己的尊嚴(yán)和權(quán)威。那么作為思想政治課教師單靠外在灌輸、約束和強(qiáng)制是無(wú)法履行好自己的職現(xiàn)，因此，在客觀上要求教師能與學(xué)生成為平等的對(duì)話者，師生之間應(yīng)該建立一種民主、平等、和諧的關(guān)系。在相互協(xié)作和探討中，共同完成教學(xué)任務(wù)。
    綜合上述，在新課程理念的指導(dǎo)下，思想政治課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，它堅(jiān)持了以學(xué)生發(fā)展為本，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》

《沖突與整合——20世紀(jì)西方道德理論》

《鄧小平文選》北京人民教育出版社