近年來，縣教育科技局對各小學(xué)督導(dǎo)評估的方向在細(xì)微處有些變化，但是小學(xué)語文方面的變化很大，如在語文方面從寫字、閱讀與積累、口語交際等方面對學(xué)生進(jìn)行抽測。我們學(xué)校語文教師從這些工作入手，有許多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，今天談?wù)勎沂窃鯓舆M(jìn)行低年級口語交際訓(xùn)練的。
　　一、利用情境意境進(jìn)行訓(xùn)練
　　為學(xué)生巧妙設(shè)計(jì)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細(xì)流，流出心田�！皟和�是用形象、色彩、聲音來思維的�！敝庇^形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。創(chuàng)設(shè)情境是語言訓(xùn)練的常用手段，它把學(xué)生帶到具體活動(dòng)情景中，使他們感到實(shí)際的對象就在眼前，從而產(chǎn)生交際的動(dòng)力。同時(shí)，使口語交際變得生動(dòng)直觀，既具實(shí)用性，又具可操作性和趣味性。
　　二、利用課堂識字進(jìn)行訓(xùn)練
　　教師在識字教學(xué)過程中，要與發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)展語言相結(jié)合，教師要指導(dǎo)。學(xué)生用已有的知識自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。如：學(xué)習(xí)“告”字，可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋用編字謎的方法來學(xué)習(xí)：“一口咬掉牛尾巴。”在識字教學(xué)過程中，還可以進(jìn)行“一字開花”的練習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯，為更好地進(jìn)行說的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。如，教學(xué)“生”字，先讓學(xué)生組詞：學(xué)生、花生、生字、生活等詞，然后啟發(fā)學(xué)生用這些詞說話。如：生—學(xué)生，我是小學(xué)生。無論學(xué)生怎么說，只要他說得有道理，有助于記憶字形，都應(yīng)予以肯定。我們要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形以求掌握漢字的音、形、義。只要學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這就說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。
　　三、利用短文閱讀進(jìn)行訓(xùn)練
　　在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑積極表達(dá)自己的感受，進(jìn)行口語交際。如此一來，每個(gè)學(xué)生都參與到交流學(xué)習(xí)中，不但培養(yǎng)了口語交際能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識與合作能力，增進(jìn)了學(xué)生間的感情。
　　如，在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一文時(shí)，課文“美不美不光看外表，要看能不能幫助別人做事�！边@些重點(diǎn)句。怎樣引導(dǎo)理解，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀的重要一環(huán)�？梢砸�求學(xué)生分組討論：如果你是啄木鳥、蜜蜂、青蛙，你會覺得自己美不美？為什么？問題一提出，學(xué)生就興奮得七嘴巴舌地說起來。有的說，我是一只啄木鳥，雖然我長得丑，但是我會給大樹治病，是在幫助別人做好事，所以我覺得自己很美。有的說，我是一只小蜜蜂，我會采蜜，我會勞動(dòng)，所以，我覺得自己很美……學(xué)完課文后,又問學(xué)生，你喜歡這只公雞嗎?為什么?學(xué)生們積極地展開了討論。通過討論學(xué)生對課文的內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)中，我常常在指導(dǎo)閱讀的同時(shí)進(jìn)行口語交際。
　　在具體訓(xùn)練中，由A學(xué)生讀給B學(xué)生聽，B學(xué)生講給C、D兩名學(xué)生，C、D兩名學(xué)生再說給老師聽到的內(nèi)容，可以得出他們口語交際的效果。
                                                                    （作者單位：山西省翼城縣中衛(wèi)中心校）