本人作為一名蒙氏教師，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)蒙氏教師的素質(zhì)及要求有了初步了解和認(rèn)識(shí)，并由此引發(fā)思考：如何成為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代幼兒教師。下面，就這一方面談?wù)勛约旱囊恍┫敕��！?BR>       教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。良好的環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所接受的，所喜愛(ài)的環(huán)境。蒙氏班的教室是孩子們最主要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，而學(xué)習(xí)的刺激則來(lái)自于整個(gè)環(huán)境。因此，蒙氏教師要花大量時(shí)間和精力，為幼兒精心預(yù)備良好的環(huán)境，教師應(yīng)充分了解、熟悉教具，知道它們對(duì)幼兒發(fā)展的作用，并親自進(jìn)行練習(xí)，了解其難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，估計(jì)幼兒在活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題。如在工作時(shí)觀察到大多孩子會(huì)拚四塊、六塊的拼圖了，且興趣下降時(shí)，應(yīng)及時(shí)投放八塊、十塊的拼圖，使幼兒重新激起探索的興趣。區(qū)域。
       在蒙氏教室里，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒教師允許幼兒有不同的操作方法和結(jié)果，允許幼兒提出的異議，幼兒可以在一天或數(shù)天內(nèi)完成作品。因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒才會(huì)喜歡并主動(dòng)投入環(huán)境，才會(huì)無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地開(kāi)展活動(dòng)。例如：小朋友選擇了“畫(huà)畫(huà)”，若因?yàn)榛顒?dòng)時(shí)間不夠而無(wú)法完成，老師應(yīng)鼓勵(lì)他待有空時(shí)繼續(xù)做。又如：“粉紅塔”原是發(fā)展幼兒感官的材料，可有些幼兒活動(dòng)時(shí)利用它搭建物體，并表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造性：船、電腦、大炮、房屋等，而這些創(chuàng)造性的表現(xiàn)應(yīng)得到教師的允許和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)了無(wú)意的過(guò)失，不應(yīng)責(zé)怪，只能聽(tīng)到“需要我?guī)椭鷨�？”的詢�?wèn)。此時(shí)充分體現(xiàn)了幼兒與教師的平等；當(dāng)對(duì)待特殊的幼兒時(shí)，教師會(huì)單獨(dú)與他談話，個(gè)別教育。例如：寧靖其小朋友剛?cè)雸@時(shí)，特別喜歡米、面粉、沙這些小顆粒的材料，并將它們?nèi)龅脻M地都是，還躺在上面，以此為樂(lè)，教師沒(méi)有因此而當(dāng)眾批評(píng)她，只是將他帶到一旁，讓他觀察其他幼兒的行為表現(xiàn)，然后和他一起整理，學(xué)習(xí)正確的操作方法，使他體會(huì)到這些材料真正的樂(lè)趣。
       在整個(gè)蒙氏活動(dòng)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有教師強(qiáng)制性的指示口令，我用音樂(lè)取代了語(yǔ)言提示，選用相對(duì)固定的幾段不同風(fēng)格的音樂(lè)，開(kāi)始是一段輕快的音樂(lè)，吸引幼兒隨著節(jié)奏走線，在線上做動(dòng)作；幼兒工作時(shí)播放舒緩、輕柔的音樂(lè)，大家會(huì)自然地學(xué)會(huì)用適當(dāng)?shù)囊袅拷徽劊�有助于幼兒的專注；�?dāng)工作得暫時(shí)結(jié)束時(shí)再換上歡快的音樂(lè)，音量稍強(qiáng)，提醒幼兒整理自己的材料。
       在蒙氏教室里，教師應(yīng)仔細(xì)觀察每個(gè)孩子選了什么工作，他工作的投入不投入都要做到心中有數(shù)，然后才能有針對(duì)性的指導(dǎo)。有一次工作中，張晨浩小朋友在活動(dòng)室里來(lái)回的轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去就是不選工作，我走過(guò)去問(wèn)她怎么不工作？她說(shuō)：“不想自己玩，一個(gè)人沒(méi)有意思”。我說(shuō)：“那咱兩個(gè)一起玩吧”，“好�。∷�爽快的答應(yīng)了”就這樣，幼兒與他人積極合作的愿望得到了滿足，在工作中找到了快樂(lè)。
       我班的小木小朋友這幾天一直坐在另一個(gè)小朋友旁邊，他沒(méi)有自己的工作，但教師經(jīng)過(guò)觀察，他并不是無(wú)所事事，而是專心地在看別人工作，所以不需要教師的介入。教師的觀察必須以尊重幼兒為前提，不能隨意打斷、阻止幼兒，不能分散他的注意力，這是非常重要也是非常難做到的一點(diǎn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)盡量讓他們自己在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、改正錯(cuò)誤，或等幼兒操作結(jié)束后對(duì)他進(jìn)行正確的示范。當(dāng)某個(gè)幼兒碰到困難，活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行時(shí)并提出幫助或合作的請(qǐng)求時(shí)，教師才可以參與。
       教師不應(yīng)當(dāng)以自己的智慧代替兒童的智慧，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行活動(dòng)，不要替他們盥洗、穿衣、喂飯。兒童需要發(fā)展自己的獨(dú)立性，自己選擇志愿，自己選擇工作，并且堅(jiān)持下去，盡最大努力。當(dāng)他戰(zhàn)勝了力所能及的困難時(shí)，則將獲得最大的快樂(lè)。 “在觀察的同時(shí)要耐心等待”。比如幼兒第一次入園，媽媽走以后，就是不讓關(guān)大門(mén)。這時(shí)老師就應(yīng)尊重他的要求，當(dāng)后面來(lái)的小朋友關(guān)了門(mén)后，老師會(huì)指引他如何開(kāi)開(kāi)門(mén)，并適時(shí)的時(shí)候安慰孩子，一直這樣到孩子平靜下來(lái)。
                                （作者單位：湖北省老河口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心）