文/梁妍 孟維娟

      300多年前， 教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的�！边@種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面。我最常用的情景教學(xué)有：
       生活展現(xiàn)情境
       即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。就拿校門口的小河來(lái)說(shuō)，只有逐一地漸次地讓兒童進(jìn)行認(rèn)識(shí)。第一次，教師把孩子們帶到小河邊，幫助他們認(rèn)識(shí)“這是一條小河”、“一條彎彎的小河”、“河上”“有一座橋”，“河西岸”“有樹”、“有蘆葦”等，讓兒童認(rèn)識(shí)小河的形體、空間位置及岸邊的主要景物；第二次來(lái)到小河旁，讓孩子們坐在小河邊靜靜地注意看、注意聽小河水嘩嘩地向前流去，小船兒悠閑地在水面上蕩著，中鴨子也跟在后面嘎嘎地叫著，然后讓孩子們從河上的景物猜想河底還會(huì)有什么。于是，小蝦、小魚、小石子、小螺兒、小烏龜，一下子都會(huì)閃現(xiàn)在孩子們的眼前──“小魚巧遇小蝦”的童話、“烏龜和螺兒比賽跑”的故事就在這詩(shī)一般的小河邊，在大自然的懷抱里誕生了。一篇“彎彎的小河，穿過(guò)石橋，繞過(guò)田野，嘩嘩地向遠(yuǎn)方流動(dòng)”的帶有八個(gè)生詞的課文，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子竟然輕而易舉地學(xué)會(huì)了，這些詞語(yǔ)帶著鮮明的色彩與音響進(jìn)入了孩子的意識(shí)，留下了難以磨滅的視覺記憶。
      圖畫音樂再現(xiàn)情境
      用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。
      小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)27課《古詩(shī)二首》的“絕句”描寫了詩(shī)人 杜甫 的住處——外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學(xué)時(shí)，根據(jù)這首詩(shī)的每一行寫一個(gè)景色的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，色彩鮮艷，富于美感的投影片。兩個(gè)黃鶴在翠綠的 柳林 枝頭上鳴叫；一行白鷺正在蔚藍(lán)的天空中飛翔；依窗可以看見 西嶺 常年不化的積雪；門外停泊著要到萬(wàn)里之外 東吳 去的船只。隨著畫面的出示，教師作啟迪性的發(fā)問(wèn)：作者以住處為中心，寫他屋子周圍的景色，大家仔細(xì)看看寫了哪些景色？讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激發(fā)情感，借助音樂的藝術(shù)功能，同時(shí)播放“絕句”的配樂詩(shī)朗誦錄音。隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，配上多媒體動(dòng)畫，這樣化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，學(xué)生仿佛置身于美麗的草堂，感受到課文所描寫的情景。
      綜上所述，可以看到課堂上只要合理的運(yùn)用情景教學(xué)能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。為此，語(yǔ)文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種情境形成自己的特色，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。   
      （作者：山西省文水縣東南街小學(xué)）