廣西梧州高級中學  覃紅雨

【摘要】高中地理課程標準指出：教師在地理教學中要“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，并把這一理念貫穿于教學的始終。教師在教學中應注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，這樣才能有針對性地進行教學。本文主要引導學生在“概念”辨析的基礎上構建知識體系，從而掌握解決相關地理知識問題的方法。

【關鍵詞】  高中地理   概念導學  知識體系  

我們國家對標準概念的解析是：“概念”是對特征的獨特組合而形成的知識單元。而德國工業(yè)標準則將概念定義為一個“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反應其共同特性的思維單位”。無論如何定義，概念都是學科知識體系的基礎，由某一事物的概念可以相應地延伸出與此概念相關的知識，從而構成相關的知識網(wǎng)絡。

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出：在各種學習方式中，尤其要注重探究性學習。探究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。它可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。對于高三即將參加高考的學生，知識體系的完善，有助于在解答高考試題時盡量做到完整而無缺漏。

以概念為線索的教學，在高三一輪基礎知識的復習時，筆者曾嘗試性地應用過，覺得效果較好。首先，是對整個單元里每一節(jié)中基本概念進行辨析。然后在概念辨析的基礎上再引導學生整理出與各個概念有關的知識要點。以大氣運動為例：本單元涉及的基本概念主要有——大氣組成和分層、氣壓、大氣熱力狀況、大氣環(huán)流、天氣和氣候等。其次，引導學生找出各基本概念，即有關大氣與地理事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。從而形成一個單元完整的知識網(wǎng)絡。

    學生通過這樣的知識整理過程，形成了一個清晰的知識網(wǎng)絡，并且能很快地熟悉知識點，最終能將知識點運用自如，還可以進一步遷移，達到課程標準里的“滿足學生不同的地理學習需要。同時，教師還要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要”的要求。

經(jīng)過多年的實踐與探索，筆者在應用概念導學的過程中，總結了如下的一些心得體會�，F(xiàn)總結如下，供同仁分享。

一、“概念導學”的適用范圍。

“概念導學”適用于高中地理科所有的章節(jié)，主要應用在對本單元知識的網(wǎng)絡構建上。因為每一單元的內容就是一個知識體系。既是知識體系，就必然有其相關的名詞。而對這些相關的名詞概念的理解又是學生掌握整個內容的基礎。再有，單元里的每一節(jié)內容都是同一知識體系的不同分支，它們也必然存在著一定的差異，如何區(qū)分這些概念的差異是學生學習過程中的難點。通過“概念導學”指導學生找出不同概念的區(qū)別聯(lián)系是將知識這張“網(wǎng)”織得更堅固的一個重要步驟。學生在解決問題時，如果聯(lián)系越多的知識點，問題就解決得越完善。所以要把知識網(wǎng)織得更大更堅固，還得注意它與不同單元的聯(lián)系，這就是知識之間的互相遷移。因此，“概念導學”適用于所有的地理教學內容。

二、“概念導學”的核心理念

“概念導學”的核心理念是倡導是理解應用，切忌死記硬背。教學實踐證明：只有在理解某一事物的基礎上，才能在解決問題時得心應手，運用自如，而死記硬背只能讓學生在短時間內記住這一地理事物，而不能最終轉變?yōu)樽陨砗椭�識和技能素養(yǎng)，這與新課改的理念是不相符的。所以在教學過程中，教師可以借助鮮活的生活案例，從學生既有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)組織教學，讓概念和生活產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進學生對知識的理解。其次，概念是由若干個科學、精準的詞語共同組合而成的，因此在概念教學過程中，教師可以借鑒語文學科的閱讀方法，讓學生首先提煉出概念中的中心語，然后再尋找概念中的關鍵詞，這樣就能主次分明、層層深入地剖析清楚了概念中各個要素的含義，深化了學生對概念的準確理解。再次，要在比較中辨析概念。有些概念從字面上看，差別并不大，但從本質上看，卻大相徑庭，落差很大。如果不能準確地理解、區(qū)分，學生就無法形成正確的理論知識體系。此時教師可以從共同點和不同點兩個角度加以引導學生區(qū)分，從而提高學生的鑒別能力。例如，在人文地理中的“城市地域形態(tài)”、“城市功能分區(qū)結構”和“城市布局形式”的分類中，名詞字眼非常相似——集中式、組團式、條帶式或放射狀（城市地域形態(tài)）；同心圓狀、扇狀或方塊狀、多核心（城市功能分區(qū)結構）；集中緊湊式、分散疏松式（城市布局形式）。通過對概念的辨析，學生就能更好地理解和區(qū)別它們之間的不同，這對于構建知識體系來說，就 顯得非常有效。

三、概念教學是手段而不是目標

概念教學只是一種必要的手段，不是教學的終極目標，所以教師在教學過程中一定要把握好概念教學的尺度，“淡化定義”。 要注意慎用。

首先，強化核心概念，淡化一般概念。對于教材知識體系中的核心概念，要“重錘出擊”，使之清晰透徹；對于一般性的概念，大多數(shù)只需“輕輕拂過”，了解即可。簡言之，在概念教學中要主次分明、靈活掌握，只要不是《課程標準》要求掌握的概念，就應大膽的“淡化”處理，從而幫助學生構建核心概念的“知識塊”、形成“概念群”，也有利于節(jié)省課堂時間，提高教學效率。

再次，立足概念內涵，綜觀概念外延。在概念教學中除了運用科學的理性思維，正確揭示出事物的本質屬性即內涵外，還應注意概念的存在范圍即外延。有時外延發(fā)生了變化，內涵也需要做出相應的調整，以免學生混淆。

總之，地理教學的目的是“提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力�！� “概念導學”就是本著這樣的理念來進行教學的，即在讓學生掌握及辨析相關概念的過程中掌握解決問題的方法，這是我們教學的關鍵所在。

【參考文獻】

1、《普通高中地理課程標準（實驗）》人民教育出版社

2、《學習的條件和教學論》[美]加涅  華東師范大學出版社