廣西梧州高級中學(xué)  覃紅雨

【摘要】高中地理課程標準指出：教師在地理教學(xué)中要“重視對地理問題的探究”這一條基本理念，并把這一理念貫穿于教學(xué)的始終。教師在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，這樣才能有針對性地進行教學(xué)。本文主要引導(dǎo)學(xué)生在“概念”辨析的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識體系，從而掌握解決相關(guān)地理知識問題的方法。

【關(guān)鍵詞】  高中地理   概念導(dǎo)學(xué)  知識體系  

我們國家對標準概念的解析是：“概念”是對特征的獨特組合而形成的知識單元。而德國工業(yè)標準則將概念定義為一個“通過使用抽象化的方式從一群事物中提取出來的反應(yīng)其共同特性的思維單位”。無論如何定義，概念都是學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)，由某一事物的概念可以相應(yīng)地延伸出與此概念相關(guān)的知識，從而構(gòu)成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)。

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出：在各種學(xué)習(xí)方式中，尤其要注重探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。對于高三即將參加高考的學(xué)生，知識體系的完善，有助于在解答高考試題時盡量做到完整而無缺漏。

以概念為線索的教學(xué)，在高三一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)時，筆者曾嘗試性地應(yīng)用過，覺得效果較好。首先，是對整個單元里每一節(jié)中基本概念進行辨析。然后在概念辨析的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生整理出與各個概念有關(guān)的知識要點。以大氣運動為例：本單元涉及的基本概念主要有——大氣組成和分層、氣壓、大氣熱力狀況、大氣環(huán)流、天氣和氣候等。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出各基本概念，即有關(guān)大氣與地理事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。從而形成一個單元完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

    學(xué)生通過這樣的知識整理過程，形成了一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并且能很快地熟悉知識點，最終能將知識點運用自如，還可以進一步遷移，達到課程標準里的“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。同時，教師還要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”的要求。

經(jīng)過多年的實踐與探索，筆者在應(yīng)用概念導(dǎo)學(xué)的過程中，總結(jié)了如下的一些心得體會�，F(xiàn)總結(jié)如下，供同仁分享。

一、“概念導(dǎo)學(xué)”的適用范圍。

“概念導(dǎo)學(xué)”適用于高中地理科所有的章節(jié)，主要應(yīng)用在對本單元知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上。因為每一單元的內(nèi)容就是一個知識體系。既是知識體系，就必然有其相關(guān)的名詞。而對這些相關(guān)的名詞概念的理解又是學(xué)生掌握整個內(nèi)容的基礎(chǔ)。再有，單元里的每一節(jié)內(nèi)容都是同一知識體系的不同分支，它們也必然存在著一定的差異，如何區(qū)分這些概念的差異是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點。通過“概念導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生找出不同概念的區(qū)別聯(lián)系是將知識這張“網(wǎng)”織得更堅固的一個重要步驟。學(xué)生在解決問題時，如果聯(lián)系越多的知識點，問題就解決得越完善。所以要把知識網(wǎng)織得更大更堅固，還得注意它與不同單元的聯(lián)系，這就是知識之間的互相遷移。因此，“概念導(dǎo)學(xué)”適用于所有的地理教學(xué)內(nèi)容。

二、“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念

“概念導(dǎo)學(xué)”的核心理念是倡導(dǎo)是理解應(yīng)用，切忌死記硬背。教學(xué)實踐證明：只有在理解某一事物的基礎(chǔ)上，才能在解決問題時得心應(yīng)手，運用自如，而死記硬背只能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住這一地理事物，而不能最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砗椭�識和技能素養(yǎng)，這與新課改的理念是不相符的。所以在教學(xué)過程中，教師可以借助鮮活的生活案例，從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)組織教學(xué)，讓概念和生活產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促進學(xué)生對知識的理解。其次，概念是由若干個科學(xué)、精準的詞語共同組合而成的，因此在概念教學(xué)過程中，教師可以借鑒語文學(xué)科的閱讀方法，讓學(xué)生首先提煉出概念中的中心語，然后再尋找概念中的關(guān)鍵詞，這樣就能主次分明、層層深入地剖析清楚了概念中各個要素的含義，深化了學(xué)生對概念的準確理解。再次，要在比較中辨析概念。有些概念從字面上看，差別并不大，但從本質(zhì)上看，卻大相徑庭，落差很大。如果不能準確地理解、區(qū)分，學(xué)生就無法形成正確的理論知識體系。此時教師可以從共同點和不同點兩個角度加以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分，從而提高學(xué)生的鑒別能力。例如，在人文地理中的“城市地域形態(tài)”、“城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)”和“城市布局形式”的分類中，名詞字眼非常相似——集中式、組團式、條帶式或放射狀（城市地域形態(tài)）；同心圓狀、扇狀或方塊狀、多核心（城市功能分區(qū)結(jié)構(gòu)）；集中緊湊式、分散疏松式（城市布局形式）。通過對概念的辨析，學(xué)生就能更好地理解和區(qū)別它們之間的不同，這對于構(gòu)建知識體系來說，就 顯得非常有效。

三、概念教學(xué)是手段而不是目標

概念教學(xué)只是一種必要的手段，不是教學(xué)的終極目標，所以教師在教學(xué)過程中一定要把握好概念教學(xué)的尺度，“淡化定義”。 要注意慎用。

首先，強化核心概念，淡化一般概念。對于教材知識體系中的核心概念，要“重錘出擊”，使之清晰透徹；對于一般性的概念，大多數(shù)只需“輕輕拂過”，了解即可。簡言之，在概念教學(xué)中要主次分明、靈活掌握，只要不是《課程標準》要求掌握的概念，就應(yīng)大膽的“淡化”處理，從而幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念的“知識塊”、形成“概念群”，也有利于節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率。

再次，立足概念內(nèi)涵，綜觀概念外延。在概念教學(xué)中除了運用科學(xué)的理性思維，正確揭示出事物的本質(zhì)屬性即內(nèi)涵外，還應(yīng)注意概念的存在范圍即外延。有時外延發(fā)生了變化，內(nèi)涵也需要做出相應(yīng)的調(diào)整，以免學(xué)生混淆。

總之，地理教學(xué)的目的是“提供未來公民必備的地理知識，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力�！� “概念導(dǎo)學(xué)”就是本著這樣的理念來進行教學(xué)的，即在讓學(xué)生掌握及辨析相關(guān)概念的過程中掌握解決問題的方法，這是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。

【參考文獻】

1、《普通高中地理課程標準（實驗）》人民教育出版社

2、《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》[美]加涅  華東師范大學(xué)出版社