小學數學課中的操作實驗小議

思南縣三道水中心小學  李繼蘭

    在小學數學教學中，操作是學生直接感知的重要手段。學生通過拼、擺、畫、制作、演示、實驗等活動，是學生理解和構建知識的重要過程。在我多年的數學教學實踐中得知，給學生創(chuàng)造更多的實驗操作機會，會達到變抽象為直觀化、困難為容易的效果，還可以培養(yǎng)學生的實際操作能力。

    操作實驗具有三大特點：

    一、學生親自操作學具、人人動手，認真思考，學生是操作者，是主動的，這樣有利于把全班學生的學習興趣激發(fā)起來。

    二、數學課的操作，學生是把學具作為中介物，利用自己的動作，把一些蘊含的抽象的邏輯關系物畫出來，操作的動作本身往往就是其認識的對象，學生的動作就反映了其解決問題的思維過程，同時，操作過程中掌握了數學知識，并發(fā)展了初步的數學思維。

    三、數學中操作學具，學生的手、眼、耳等多種器官同時活動有利于建立廣泛的神經聯(lián)系，也有利于對數學知識的理解、鞏固。

    操作實驗還必須做到以下三點：

    一、學具操作要有明確的目的。 

    講解新課之前的操作實驗是為了讓學生獲得一些感性的具體材料，為掌握新知識作一些必要的準備。例如，學習9的加法時，教師引導學生把 9根小棒擺成兩堆，邊擺邊說出算式，從而知道加法就是把兩部分合起來。新課講解中的操作實驗是為了提示概念的本質特征。如教學“正方形的認識”時，通過用4根小棒拼組活動，讓學生發(fā)現其特征。鞏固環(huán)節(jié)進行操作實驗，則是為了深化數學知識。

    二、學具操作要選擇適當的內容。

    1、建立某些起始概念。如：認識10以內數、20以內數，第一次學習乘法、除法分數的初步認識等最好讓學生用學具操作。

    2、區(qū)別某些容易混淆的數學知識。如果教學中充分讓學生用學具擺一擺，就容易突破這個難點。教師可隨堂辯題如下：

   （1）、第一行擺5個0，第二行擺的△比0多2個。

   （2）、第一行擺8個0，第二行擺的△比0少3個。

    通過以上的具體操作，要求學生說出：你先擺什么？后擺什么？又是怎么想的？

    通過幾次操作，學生能從動作到表象，自然會悟出誰是較大數 ，誰是較小數。  

    3、理解較難的或離學生生活較遠的知識   。如：姐姐和妹妹都有15朵花，結姐姐給妹妹3朵后，妹妹比姐姐朵（）張。大多數學生答：“3張。”老師隨后抽兩名學生上臺表演，通過“姐姐給妹妹3朵的動作”使學生真正意識到一加一減的數量關系。

    三、要給學生留下一定的思維空間。

    數學課的操作是一種特殊的動手活動，在于學生借助手的活動該反映內部的思維活動，所以必須留給學生一定的思維空間。

    總之，教師在數學教學中，適度地指導學生進行操作實驗，能降低學習難度，提高學習效率，會起到化難為易的效果，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中，在豐富的表象的基礎上及時得到抽象的概括，使感性認識逐步上升為理性認識。