國務(wù)院決定擴(kuò)大中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，改革的主要內(nèi)容是：建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，并設(shè)置正高級職稱。職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實(shí)績和一線實(shí)踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件。建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價(jià)機(jī)制，健全工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責(zé)任制，全面推行評價(jià)結(jié)果公示制度。
   （9月1日解放日報(bào)）

      中小學(xué)老師評正高級職稱，此前輿論很形象地叫做“小學(xué)教授”。這只是一種幽默、生動的說法，表達(dá)出中小學(xué)教師們面對正高級職稱的態(tài)度。從前，中小學(xué)老師與真正的教師高級職稱是無緣的，高級職稱的評選都是大學(xué)老師們的權(quán)利。這種情況在2010年底發(fā)生了些微變化：山東濰坊作為全國中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn)，濰坊昌邑市奎聚小學(xué)數(shù)學(xué)教師姜言邦成為我國首位也是目前唯一一位小學(xué)正高級職稱教師。
現(xiàn)在，中小學(xué)正高級職稱的評選有望大面積推開，說明中小學(xué)教師也能像大學(xué)老師一樣獲得高級職稱，工資待遇方面有可能比肩教授，這自然會令廣大中小學(xué)老師歡心鼓勵的。當(dāng)然，從現(xiàn)實(shí)來看，小學(xué)教師即使獲得正高待遇，與教授待遇恐怕還是不可同日而語，但能評上高級職稱，肯定在工資待遇各方面會有所進(jìn)步，讓他們對職業(yè)生涯更有盼頭。
      自從1988年以來，中小學(xué)教師評定職稱的規(guī)則是，小學(xué)老師最高可評到小學(xué)高級，只相當(dāng)于中級職稱，中學(xué)教師最高職稱相當(dāng)于副高職稱。對于小學(xué)教師來講，不僅“副高”無望，遑論“正高”。現(xiàn)在終于可以評正高職稱，自然會引來熱議和喝彩。小學(xué)教師們從此可以將身子挺得更直些，職業(yè)自豪感更多些。雖然不能追比真正的教授，但至少小學(xué)教師與中學(xué)教師、大學(xué)教師站在了同一起跑線上，開始了平等的職業(yè)比賽，說明他們的職業(yè)對于社會的貢獻(xiàn)有相同的重要性。
       中小學(xué)老師可以評高級職稱，具有非常積極的意義：其一，高級職稱注重教師的工作實(shí)績和一線實(shí)踐經(jīng)歷，這自然有利于教師們精研業(yè)務(wù)，激勵更多教師留在教學(xué)第一線。過去，許多小學(xué)教師很早就評上中級職稱，如果再當(dāng)不了領(lǐng)導(dǎo)，也就沒了盼頭。一些老資歷教師就此暮氣沉沉，不愿留在教學(xué)第一線，而愿意到后勤去“養(yǎng)老”。小學(xué)教授的出現(xiàn)，恐怕讓這些人找回“第二春”，吸引更大的教學(xué)熱情和干勁。
其二，從職稱上打破了中小學(xué)之間的界限，有利于中小學(xué)教師和城鄉(xiāng)教師的自由流動。而這個積極因素尤為重要。過去許多中學(xué)教師都不愿意去小學(xué)教書，原因就是小學(xué)待遇低，待遇低的原因不僅是學(xué)校級別低，職稱低更是重要因素。正因如此，去小學(xué)自然如同受貶黜。這種心態(tài)并非不可理解，人都愿往高處走，誰愿意往低處走呢？打破職稱界限，正好讓中小學(xué)教師自由流動，有利于人盡其才，有利于教育事業(yè)良性發(fā)展。
       中小學(xué)教師和大學(xué)教師，任務(wù)和目標(biāo)不同，責(zé)任卻同樣，都在為教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量，那么，為了激勵更多的高素質(zhì)教師獻(xiàn)身基礎(chǔ)教育，在職稱拉平彼此差距，用正高職稱來提高中小學(xué)教師的吸引力，非常必要。
     
      （劉香梅）