小學(xué)英語教學(xué)運用

萊州市第二實驗小學(xué)  原青英

在從事小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，我發(fā)現(xiàn)起始的三、四年級學(xué)生對英語有一定的興趣，可是隨著年級的增高，尤其是大量的情景對話與語篇的出現(xiàn)，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。面對傳統(tǒng)的的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)，必須改革。

主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們的知識儲備。創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實語境，且在必要時在詞匯、語言點及話題等方面找到最佳過渡點，為語篇學(xué)習(xí)打好伏筆。

讀前預(yù)測作為技能，在閱讀中起重要的作用。在課文閱讀過程中，教師有必要創(chuàng)造一個有助于學(xué)生形成預(yù)測的氣氛，使閱讀過程變成一個積極主動的交際過程，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，喚起閱讀的欲望，從而把閱讀的難度降低，閱讀質(zhì)量相應(yīng)提高，達(dá)到提高交際能力的效果。

預(yù)測任務(wù)中教師的問題如果過于簡單，學(xué)生只需用yes 或no來回答即可，那樣勢必不會激發(fā)學(xué)生的興趣，更不能啟發(fā)思維。問題如果過難，學(xué)生就會不知所措，不僅無法展開想象空間，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效果也不會好。所以教師所設(shè)計的預(yù)測任務(wù)應(yīng)是基于語篇話題的能引起學(xué)生的共鳴和啟迪學(xué)生的深層思維的問題。

例如: 冀教版小學(xué)英語 u3 lesson17 summer is coming

教師可以提問 what will you do this summer? 板書如下:i will this summer.

學(xué)生紛紛說出了自己2011年夏天想要做的事情，教師將學(xué)生的問答一一填入圓圈內(nèi)。當(dāng)圓圈內(nèi)全部填上詞（詞組）后，教師提問: what will gao xiaopeng do this summer? how about wang jing， li ping and xu li? 這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為過渡到語篇的學(xué)習(xí)做充足的準(zhǔn)備。

利用各種教學(xué)資源和媒體（如掛圖、錄音盒動畫等）整體呈現(xiàn)情景時，應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行。在呈現(xiàn)整體情景之前，首先出示一個有關(guān)課文內(nèi)容的人物和圖片的小練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀材料前對語境有初步的了解，同時也設(shè)置一些閱讀小障礙。這些閱讀小障礙更有利于學(xué)生對故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。之后，讓學(xué)生完成練習(xí)。