國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園全國重點(diǎn)課題子課題

                             立 項(xiàng) 通 知

本溪滿族自治縣堿廠鎮(zhèn)中心學(xué)校 鄒鐵衛(wèi)：

    經(jīng)教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園專項(xiàng)基金科研管理辦公室和本總課組審核批準(zhǔn)，你單位申報(bào)承擔(dān)的子課題項(xiàng)目《農(nóng)村小學(xué)“情感作文”教學(xué)與作文校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究》獲準(zhǔn)通過立項(xiàng)，被列為國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部中國下一代教育基金會數(shù)字校園全國重點(diǎn)子課題。并批準(zhǔn)為“中華國學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)�！�，現(xiàn)通知如下：

課題名稱：農(nóng)村小學(xué)“情感作文”教學(xué)與作文校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究

課題類別：全國重點(diǎn)課題子課題

課題編號：DCF13011—006

調(diào)研經(jīng)費(fèi)：自籌

課題組組長：鄒鐵衛(wèi)

課題組副組長：趙忠仁、李  華、姜  杰、魏麗娟、劉  偉

根據(jù)教育部關(guān)于全國教育科研規(guī)劃項(xiàng)目管理的有關(guān)規(guī)定以及國家數(shù)字校園科研專項(xiàng)基金“十三五”科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目管理和本總課題組的要求，請課題組負(fù)責(zé)人做好下述工作：

1.盡快確定《農(nóng)村小學(xué)“情感作文”教學(xué)與作文校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究》課題項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，在一個(gè)月內(nèi)組織開題，并將實(shí)施方案和調(diào)研進(jìn)展情況及時(shí)報(bào)送總課題組。

2.根據(jù)申報(bào)表的有關(guān)成果預(yù)期做好課題調(diào)研項(xiàng)目的自我管理工作。課題組的有關(guān)重要活動(dòng)、重要變更和重要成果均須經(jīng)本單位簽署意見后及時(shí)報(bào)送總課題組。           

國家教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部下一代教育基金數(shù)字校園全國重點(diǎn)課題

《中華國學(xué)融入學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》總課題組

                          2016年7月

                                         

 課題規(guī)劃論證

一、選題的意義、價(jià)值和理論支持

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等）

一、課題的界定

校本課程開發(fā)：是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的課程開發(fā)活動(dòng)。校本課程開發(fā)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的又一條重要途徑，同時(shí)為學(xué)校的課程建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

本課題的研究，是指教師在農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，充分開發(fā)寫作素材，創(chuàng)造輕松愉悅的寫作環(huán)境，通過寫作激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，促進(jìn)學(xué)生愉快表達(dá)，使學(xué)生愿說愿寫、樂說樂寫； 教師從情感激發(fā)、情感交流、思想引導(dǎo)的角度進(jìn)行批閱，學(xué)生真情表達(dá)，教師情感批改； 教師在批改中指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中提高，使作文成為師生情感交流的平臺，作文即教育。

同時(shí)，本課題在實(shí)施過程中，還要不斷地收集整理素材，最終形成一套系統(tǒng)的適宜農(nóng)村小學(xué)發(fā)展特色的校本課程。

二、省內(nèi)外研究狀況述評

三十多年來，我國作文教學(xué)研究百花齊放，有“讀寫結(jié)合”、“快樂作文”、“創(chuàng)新作文”等。如丹東東方紅小學(xué)的《小學(xué)循序作文訓(xùn)練》的實(shí)踐，使小學(xué)作文教學(xué)得以突破； 廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓(xùn)練，”通過五個(gè)年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，并取得了一定的成效； 江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓(xùn)練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作； 中山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)何利《小學(xué)感知強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究》中得出了分類激發(fā)法、活動(dòng)激發(fā)法、情趣激發(fā)法的習(xí)作教學(xué)法……

這些作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有所差異，但如果對他們的風(fēng)格進(jìn)行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。這些研究的成果給與了我們很大的啟示，所以我們結(jié)合本地的實(shí)際，提出了“適宜農(nóng)村小學(xué)的作文校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究”這一課題，抓住農(nóng)村生活中獨(dú)特的內(nèi)容，開發(fā)寫作素材，增加學(xué)生練筆的機(jī)會，習(xí)作課上重習(xí)作內(nèi)容的指導(dǎo)，改革作文批改方式，采用面批面改、習(xí)作展示、作業(yè)作文（反饋要及時(shí)）的方式，增加學(xué)生展讀、組內(nèi)展讀、小組薦讀，師生共評、學(xué)生互批自改等方式，重視引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，在生活中寫作，在生活中表達(dá)，在實(shí)踐中提高，說真話，述真情。

三、選題意義和研究價(jià)值

我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，作文教學(xué)歷來比較薄弱。學(xué)生課外閱讀量小，視野窄，活動(dòng)少，缺乏必要的寫作素材；農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，年齡老化，理念傳統(tǒng)，教師一人多科，老師們每天疲于備課、上課、趕進(jìn)度，無暇顧及作文教學(xué)。這些因素最終導(dǎo)致了學(xué)生的寫作能力不高。

在工作中，我們通過認(rèn)真的研究和分析，得到了以下認(rèn)識：

（一）作文“難”在哪里

一是寫作難：農(nóng)村學(xué)生缺少生活的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)、閱讀量小、見識少，沒有寫作的素材；

二是批改難：傳統(tǒng)的作文批改，批改量大、批改時(shí)間長，“二次作文”和“二次批改”，大量地消耗了師生的時(shí)間和精力；

三是指導(dǎo)難：家長對于孩子的寫作指導(dǎo)很少，而對于農(nóng)村來說幾乎空白； 教師寫作指導(dǎo)隨機(jī)性強(qiáng)，純粹的技法指導(dǎo)很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作能力，收效甚微；

四是提高難：每學(xué)期教材中的作文僅為8篇，學(xué)生的習(xí)作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難得到真正的提高。

（二）學(xué)生作文的主要問題

空，泛泛地?cái)⑹�，不會�?xì)節(jié)描寫；

大，不能小處著眼；

假，不能真實(shí)表達(dá)，背作、抄作文；

淡，題目、內(nèi)容、寫作手法等沒有新意，清湯寡水、淡然無味；

淺，題目的擬定缺乏概括性、文學(xué)性。

（三）教師作文批改的主要問題

1、批改的數(shù)量不夠或不批改；

2、批改的指導(dǎo)沒有針對性，說空話、套話；

3、批改不規(guī)范，字跡潦草，不善于用批改符號；

4、批改后的修改欠缺；

5、大批大改，面目皆非；

6、把批改當(dāng)作一次任務(wù)而不是一次交流。

（四）本課題的優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)意義

1、課題優(yōu)勢：

第一、農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)雖然有很多的局限性，但如果注意結(jié)合地區(qū)的風(fēng)土人情、民俗民風(fēng)、自然風(fēng)光、節(jié)日活動(dòng)等資源，開發(fā)寫作素材，將會大大地提高學(xué)生的練筆機(jī)會，也必然會給學(xué)生帶來作文水平的提高。

第二、目前，我校通過前期的準(zhǔn)備和初步的實(shí)施，老師們已經(jīng)認(rèn)同“情感作文”的主張和做法。學(xué)校正在著手于小學(xué)一至六年級作文校本課程的開發(fā)，計(jì)劃用二年的時(shí)間完成教材的編寫和補(bǔ)充校對工作，并在后期的實(shí)踐中逐步完善。

2、現(xiàn)實(shí)意義

首先我們認(rèn)為：學(xué)生的作文能力是練出來的、是寫出來的；老師要抓住生活中的事物，豐富寫作素材，讓學(xué)生有話可寫，言之有物；引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光觀察生活，讓學(xué)生說真話，述真情，敢寫，想寫，樂寫；多寫多練，在生活中寫作，在實(shí)踐中提高。因此，我們提出了“適宜農(nóng)村小學(xué)的作文校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究”這一課題，并力圖在課題研究的過程中通過增加作文的時(shí)機(jī)、作文內(nèi)容，改變作文批改的形式等途徑，使常規(guī)的作文教學(xué)有所突破。

其次就教育而言，農(nóng)村小學(xué)所占的比重較大，本課題的研究也是農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的需要，通過本課題研究開發(fā)出系統(tǒng)的適宜農(nóng)村小學(xué)作文需求的校本課程，為廣大農(nóng)村小學(xué)教師作文教學(xué)提供借鑒，突破農(nóng)村作文教學(xué)的瓶頸。

第三校本課程開發(fā)在農(nóng)村中小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。然而農(nóng)村小學(xué)的課程開發(fā)重形式輕過程， 形式單一，影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，效果不理想。作文教學(xué)研究的多，有成果的少，能堅(jiān)持應(yīng)用的更是微乎其微，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)和課程開發(fā)仍舊是一個(gè)老大難的問題，本課題的研究能豐富農(nóng)村課程開發(fā)的內(nèi)容，利于更好地進(jìn)行農(nóng)村課程資源建設(shè),從而成功地推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

四、本課題的研究目標(biāo)

1、通過本課題的實(shí)踐研究，意在以隨機(jī)作文為突破口，以情感寫作和情感交流為重要手段，通過作文訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力和語文實(shí)踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)；

2、通過本課題的實(shí)踐研究，減輕教師在作文教學(xué)和批改方面的負(fù)擔(dān)，并使作文教學(xué)有所突破，形成簡潔高效的作文教學(xué)；

3、通過本課題的實(shí)踐研究，使廣大師生對小學(xué)作文的認(rèn)識產(chǎn)生一個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變；

4、通過本課題的實(shí)踐研究，開發(fā)出一套適合本地區(qū)的與國家課程相結(jié)合的系統(tǒng)的校本作文課程，并對本地區(qū)的作文教學(xué)和課程改革提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、做法和強(qiáng)有力的支撐。

五、本課題的研究內(nèi)容、

本課題主要從以下幾方面進(jìn)行研究:

（一）開發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文的種類、內(nèi)容（含寫作數(shù)量安排）

探索開發(fā)出一套適合農(nóng)村小學(xué)各年段特色的情感作文校本課程，將按寫作的時(shí)間分為“即時(shí)性作文”（“現(xiàn)場作文”或“當(dāng)堂作文”）和“作業(yè)性作文”（“課后作文”）。

將按寫作的內(nèi)容分為活動(dòng)作文、觀察作文、情境作文、游戲作文、話題作文；想象作文、童話作文；賞析作文、評論作文；隨機(jī)作文等。平時(shí)提倡“即時(shí)性作文”，節(jié)假日可以布置“作業(yè)性作文”。

（二）探索出農(nóng)村小學(xué)作文的批改方法

1、批改的三種形式

一是面批面改，二是總評略批，三是展讀評價(jià)。

2、批改的基本方法

（1）當(dāng)堂作文批改方法

“當(dāng)堂作文”按1：2：2人數(shù)比例批改（每個(gè)學(xué)生的批改總量也要以這一比例為基線。提倡盡可能地面批面改。

1/5面批

方法：教師邊讀邊講解評價(jià)，邊用批改符號圈畫批注，最后注明日期寫上“優(yōu)”“好”。學(xué)生按照教師口頭的指導(dǎo)馬上進(jìn)行修改補(bǔ)充或重寫。教師可有短語式簡評。

對于不能面批面改的作文，采取總評和略批的方式進(jìn)行批閱。

2/5總評

方法：教師以“總評”的方式進(jìn)行批閱。“總評”要遵循“情感作文的批改原則”。

2/5略批

方法：教師閱讀后將作文分為三個(gè)等級，只注明日期寫上“優(yōu)”、“好”、“閱”即可。

（2）作文展讀批改方法

方法1：組內(nèi)展讀、小組薦讀、師生共評，修改補(bǔ)充

方法2：教師批閱、推薦展讀、師生共評，修改補(bǔ)充

（3）作業(yè)作文批改方法

方法1：學(xué)生互批、推薦展讀、師生共評，修改補(bǔ)充

方法2：教師批閱、推薦展讀、作業(yè)總評，修改補(bǔ)充

“展讀作文”和“作業(yè)作文”的總評與略批各占1/2或總評1/3、略批2/3，還可都略批或按照“面批”的方式進(jìn)行批閱，教師可根據(jù)情況靈活處理。

3、作文批改的總要求

作文批改口訣：

小組批改查錯(cuò)誤，

面批面改用符號。

總評批改重情感，

略批三級“優(yōu)”“好”“閱”。

善于使用批改符號；多種方法綜合運(yùn)用；及時(shí)修改補(bǔ)充或重寫；每次作文都必須有批閱日期；抓住作文整體、側(cè)重思想動(dòng)向、關(guān)注情感表達(dá)，不糾纏作文技法；隨時(shí)薦讀優(yōu)秀作文，電子稿上交教務(wù)處，學(xué)校展出，評選獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)

力求使農(nóng)村小學(xué)教師的作文教學(xué)變得簡潔而高效。

（四）編制校本教材，開發(fā)出校本課程

注重過程材料的收集與整理，編制出農(nóng)村小學(xué)作文系列校本教材，開發(fā)并實(shí)施校本課程。

六、本課題的研究假設(shè)和創(chuàng)新之處

（一）本課題的研究假設(shè)

通過本課題的研究，實(shí)現(xiàn)教師作文教學(xué)和作文批改的的簡潔化； 實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的全面提高； 開發(fā)與實(shí)現(xiàn)適合本地區(qū)的校本課程； 實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的新的突破； 實(shí)現(xiàn)推動(dòng)課改的強(qiáng)勁的動(dòng)力。

（二）本課題的創(chuàng)新之處

1、小學(xué)作文的“四性”研究

即時(shí)性：講究作文時(shí)機(jī)，抓住生活中發(fā)生的一切事物，能寫即寫。在作文的過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生觀察“有趣味”的事物，寫“有意義”的作文。根據(jù)“情感作文”的指導(dǎo)思想，盡量多地進(jìn)行“即時(shí)性作文”和“當(dāng)堂作文”，以增強(qiáng)批改的時(shí)效性和寫作的真實(shí)性。

簡約性：降低作文要求，學(xué)生“低進(jìn)高出”；作文簡約批改。

情感性：作文是師生情感交流的平臺，作文即教育。

融合性：情感作文要與教材相結(jié)合、與時(shí)令時(shí)政相結(jié)合、與日常學(xué)習(xí)生活相結(jié)合、與各項(xiàng)活動(dòng)相結(jié)合。

2、小學(xué)作文的批改原則研究

少改動(dòng)原則：批改作文要本著“少改動(dòng)”的原則，切不可改得面目皆非。要盡可能地讓學(xué)生們用他們的視角、他們的語言來表達(dá)他們的生活和思想，老師要根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容順?biāo)�推舟、精�?zhǔn)點(diǎn)撥、適度提升。

指導(dǎo)性原則：在批改作文的過程中，教師要告訴學(xué)生哪里寫得好，好在哪里；哪里寫得不好，不好在哪里；怎么寫能更好，這就是作文中的指導(dǎo)。老師還要讓學(xué)生掌握作文的最基本的方法、格式、標(biāo)點(diǎn)、要求等。

激發(fā)性原則：在批改作文的過程中，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生敢寫、樂寫。

引導(dǎo)性原則：要根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)向借題發(fā)揮、積極引導(dǎo)。通過作文，在思想方面引導(dǎo)學(xué)生積極、健康地成長。作文即教育。

反饋性原則：作文要盡可能地面批面改，每次作文要在第一時(shí)間反饋給學(xué)生；學(xué)生要在老師批閱后第一時(shí)間進(jìn)行完善。

3、小學(xué)作文的批改方法研究

通過作文批改的形式和方法的改變，使作文真正變成具有實(shí)際意義的指導(dǎo)和引導(dǎo)平臺。

4、通過課題研究形成作文校本課程體系。

七、本課題研究的思路

1、學(xué)、研、行三位一體。

研究者要熱愛生活，善于觀察、善于學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的感知能力，豐富自己的感受，提高自身語言表達(dá)能力，這樣才能對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時(shí)要學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課題研究方案，以學(xué)校為主體，開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和與教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以專家指導(dǎo)為紐帶；重視情感作文課程資源的開發(fā)和實(shí)踐，在實(shí)施課程過程中，不斷總結(jié)、反思、調(diào)整，課題方案不斷修正和完善。強(qiáng)化過程研究，注重階段成果；借鑒省內(nèi)外相關(guān)研究的成果，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行探討。

2、總—分—總循環(huán)推進(jìn)。

在研究過程中，我們首先整體構(gòu)思，進(jìn)行“適宜農(nóng)村小學(xué)的作文校本課程開發(fā)與實(shí)踐”的整體規(guī)劃。然后選擇低、中、高年段中的部分班級進(jìn)行作文教學(xué)，最后進(jìn)行校本課程的開放與實(shí)施研究，在取得階段性成果的基礎(chǔ)上全校實(shí)施。最后，綜合總結(jié)，形成終結(jié)性成果。

八、本課題研究的方法

文獻(xiàn)法——查找和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，制定可行性實(shí)施方案；

調(diào)查法——針對課標(biāo)要求和我校學(xué)生習(xí)作水平現(xiàn)狀，精心設(shè)計(jì)有針對性的問卷調(diào)查；

行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)法——情感作文教學(xué)策略的研究與實(shí)踐，校本課程的開發(fā)與實(shí)施；

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法——對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)；

個(gè)案法——問題學(xué)生的教育對策研究。

在研究準(zhǔn)備階段，我們采用文獻(xiàn)研究法收集、閱讀、分析有關(guān)資料，進(jìn)行省內(nèi)同類課題研究現(xiàn)狀的分析；采用作品分析法對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行分析，撰寫分析報(bào)告；采用調(diào)查法對學(xué)生的觀察能力和習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，寫出調(diào)查、分析報(bào)告。

在研究的實(shí)施階段，我們采用行動(dòng)研究法開展課程規(guī)劃、課程資源開發(fā)、課程實(shí)施和評價(jià)的研究，在實(shí)施課程過程中，不斷總結(jié)、反思、調(diào)整，使課題方案不斷修正和完善，使其指導(dǎo)下一步研究的推進(jìn)；采用個(gè)案跟蹤法、觀察法積累學(xué)生情感態(tài)度、感知能力、表達(dá)能力等發(fā)展?fàn)顩r。

在研究的總結(jié)階段，我們采用作品分析法對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行前后對比分析，判斷研究的效果；運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對研究過程進(jìn)行總結(jié)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、結(jié)題報(bào)告。

九、本課題的技術(shù)路線及實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2016年3月~2016年5月）

1、成立課題組， 做好課題的申報(bào)及立項(xiàng)、論證等工作。

2、查找資料、文獻(xiàn)索引，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法及行動(dòng)比較法進(jìn)行研究，制定研究方案。

3、組織課題開題，確定實(shí)驗(yàn)人員及分工，結(jié)合課題內(nèi)容對課題組成員舉辦培訓(xùn)。

4、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

（二）實(shí)施階段(2016年6月~2017年9月)

1、從學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活出發(fā)，從省內(nèi)外研究成果中借鑒有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，開發(fā)出“適合農(nóng)村小學(xué)的作文校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究”校本課程開發(fā)，成為我校小學(xué)寫作教學(xué)的補(bǔ)充材料，培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練學(xué)生寫具體，發(fā)展學(xué)生的感知能力和表達(dá)能力。

2、在各年級各各班級每周利用一課時(shí)進(jìn)行情感習(xí)作訓(xùn)練，低年級可進(jìn)行說話訓(xùn)練，中高年級可先說后寫。

3、分項(xiàng)目分年段設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，整編情感作文教材資源包。

（三）總結(jié)階段（2017年10月~2018年3月）

1、課題組收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2、課題組撰寫課題研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。并請領(lǐng)導(dǎo)對項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行終結(jié)性測評。

3、評選優(yōu)秀特色教學(xué)案例，結(jié)集出版優(yōu)秀論文集和作品集。

4、整理系列農(nóng)村小學(xué)作文校本教材。

5、準(zhǔn)備召開作文現(xiàn)場會。                         

完成課題研究的條件和保證