文／胡世州

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在小學(xué)科學(xué)探究活動中，我認為教師工作的重點應(yīng)該由過去的直接灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、推動和評價。教師的教學(xué)思想不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)。

一、做科學(xué)探究活動的支持者

創(chuàng)建適宜的科學(xué)探究環(huán)境是維持科學(xué)課堂探究的必備條件之一。教師在有效的科學(xué)探究活動中應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障 

小學(xué)科學(xué)探究活動不需要昂貴的設(shè)備，日常生活中的一些東西和一些回收物資就足夠了，要進行的實驗也很簡單，不需要任何特別的技術(shù)知識。

建構(gòu)主義強調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)那樣去思考問題。雖然學(xué)生的認知水平和思考的對象不可能達到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實生活，并且在最大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種現(xiàn)象去進行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進而檢驗假設(shè)，得出結(jié)論。比如，在學(xué)習(xí)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我們先出示一大一小的兩個馬鈴薯。問：如果把兩個馬鈴薯放入前面的的二杯液體中，會出現(xiàn)哪些情況？（生：大的浮，小的沉；大的沒，小的��；二個都沉；二個都浮。）在學(xué)生猜測后，教師操作后，學(xué)生了現(xiàn)在其中的一杯中兩個馬鈴薯都沉，另一杯中兩個馬鈴薯都浮。孩子們就會從這些材料和現(xiàn)象中產(chǎn)生問題“會不會和這兩杯液體有關(guān)系？”“這兩杯液體有什么不同？”“為什么其中一杯液體會使馬鈴薯上浮，它有什么特點？”圍繞這些問題學(xué)生將展開探究活動。

二、做學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的引導(dǎo)者

學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對象三者之間交互作用而實現(xiàn)，三者不能或缺。在學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)幫助、適時調(diào)控。教師要從學(xué)生的個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)，依據(jù)活動情境的特點，把握輔導(dǎo)介入的“度”。既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力主動發(fā)展的空間。

一位學(xué)生曾這樣說過，科學(xué)探究活動，就像做游戲，但卻是很難做的游戲。對于一個只有戰(zhàn)勝困難才能獲勝的游戲，需要全神貫注和集中精力。在此過程中，教師要讓孩子“動”起來，并引導(dǎo)他們觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題，為探索鋪路搭橋，促進他們親歷探究的過程。這樣孩子們就能逐步學(xué)會提出問題、建立假設(shè)、制定研究計劃、開展探究活動、搜集解釋證據(jù)，最終形成結(jié)論。在剛開始一段較長的時間里，教師就像一位引路人，不斷地給孩子指示，直到他們可以獨立地開展探究為止。

（作者：湖南龍山縣第五小學(xué)）