多年的實踐，我發(fā)現(xiàn)：許多高年級學生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認識生活與表現(xiàn)生活的能力。習作中“有米不會炊”的學生占了很高比例，成了提高語文學習成績的瓶頸。突破這一瓶頸，讓這些習作困難生學會表達，愛上習作，自然是需要我們教師的特別關注與輔導。

　　那么，怎樣幫助這類學生提高作文能力呢？

　　一、授之以法，體驗觀察之樂

　　觀察不細致，體驗不深刻，思考不充分，文章就寫不具體。只有扎實的觀察基本功，才是解決“寫不具體”問題的關鍵。根據(jù)習作困難學生觀察生活、感受事物是粗線條的特點，采取以下策略引導他們學會觀察，提高觀察事物的能力。

學生明確了觀察要細致后，我就要求有意識地進行此項練習：先選準目標，作細致入微地觀察，再寫下來，對不能寫具體的細節(jié)作再次觀察。如：觀察班級的流行風，課間活動，體育活動，一家人飯桌上、電視機前的表現(xiàn)，等等。久而久之，學生養(yǎng)成了細致觀察的習慣，自然就能把文章寫具體了。最后進行遷移鞏固練習，讓他們觀察水仙，然后寫下來。慢慢地他們學會了在觀察中進行聯(lián)想和想象，寫景的作文也比以前寫得生動優(yōu)美了。

　　二、沐浴書香，享受閱讀之樂

　　學生習作寫不具體的另一個原因是缺少語言積累。語言貧乏，不足以承載思維，即使有了生活體驗也難以順暢地轉化為有條理的文字，理應享受的成就感也只能變成不會寫、不能寫、不善寫了。只要我們把閱讀與積累作為一種任務，日長天久，學生的語言儲備就會像滾雪球似的，越滾越大。而當學生的閱讀與積累達到一定程度，腦子里就建立起一座“語言倉庫”，習作時，它就會像噴泉似的，噴涌而出。

　　三、學會表達，品嘗成功之樂

　　作文是學生認識能力與語言文字表達能力的體現(xiàn)。沒有扎實的遣詞造句能力的學生，在語言文字表達上就會不如人意，寫出來的文章只會干巴巴的幾條筋，就像光禿禿的樹干，沒有繁茂的枝葉，讀之味同嚼蠟。因此，我們在習作教學過程中，就要十分注意指導遣詞造句的訓練，使他們習作時有“法”可依，能寫出比較具體的文章來。

　 《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”對于習作困難生，我們必須實行差異教學策略，全方位地了解他們，準確地找到金鑰匙，做到對癥下藥，因人施教。只要我們根據(jù)學生習作實際情況，進行有目的、有計劃地嚴格而又科學地訓練，一步一個腳印，扎實每一個訓練點，同時輔以積極的評價方式----賞識加高分，讓學生在不斷的成功中獲得心理、精神上的滿足，從而產(chǎn)生輕松、愉快的情緒體驗，親近習作，喜歡習作。讓我們真心誠意地為習作困難生擎起一片艷陽天吧！