山東省菏澤市開發(fā)區(qū)丹陽中心校大成莊小學(xué)
                             趙鳳霞

  一、問題的提出

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用。“興趣是成才的起點”，“興趣是最好的老師”。它在人的生活中和學(xué)生智力開發(fā)方面具有重要意義。

《新課標》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程,除接受學(xué)習(xí)外,動手實踐,自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察,實驗,猜測,驗證,推理,計算,證明等活動過程.教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動的機會.要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,通過有效的措施,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,鼓勵學(xué)生合作交流,使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

本課題立足于改變我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過《小學(xué)生數(shù)學(xué)愉快學(xué)習(xí)策略的實踐研究》，共同探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)的途徑,促進學(xué)生的成長，為他們的終身發(fā)展奠基；促進教師的進步，提高他們的教學(xué)、科研水平，實現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

課題確立的主要原因是：

1、學(xué)習(xí)興趣是人生學(xué)習(xí)的起始動力，為終身學(xué)習(xí)提供心理支持。

一個國家、一個民族或是一個社會自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。新的基礎(chǔ)教育課改核心就是要提高國民素質(zhì)，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這個核心目標的實施與完成，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（廣義）的激發(fā)和培養(yǎng)為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向?qū)?rdquo;“興趣是推動學(xué)習(xí)的強大動力，又是激發(fā)求知欲，開發(fā)智力的催化劑。”當學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一旦形成，就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這時，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內(nèi)心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學(xué)——學(xué)樂”境界。

2、學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生主動發(fā)展的前提，是外在樂趣，真正使每一個學(xué)生都能最大限度地有所收獲，主動發(fā)展，就必須引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達到好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，激活學(xué)生思維，體驗學(xué)習(xí)樂趣，形成強烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機和欲望（潛移默化）。例如:在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)心得源于學(xué)生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感。而打開這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導(dǎo)誘發(fā)）。這些被激活的信息所產(chǎn)生的感想、表達及新認識、新見解，使學(xué)生潛意識的主體性和創(chuàng)造力得以釋放和發(fā)展，既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性和持久性，也發(fā)展了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)興趣可以促進學(xué)生智力開發(fā)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學(xué)習(xí)，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學(xué)生同時調(diào)動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學(xué)生智力的一種有效鍛煉，并且，學(xué)習(xí)的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應(yīng)地學(xué)生智力的被開發(fā)程度也就越大�？茖W(xué)實驗表明，人類現(xiàn)在只使用了自己腦資源的10％左右，還有90％左右的大腦智能未被開發(fā)利用。學(xué)生的大腦發(fā)育尚未定型，可以開發(fā)的領(lǐng)域非常廣泛，可以利用的空間非常廣大。廣泛的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生大腦皮層形成多個興奮中心，使大腦的多個部位被利用，從而使大腦的多個部位的功能得到鍛煉。同時，廣泛的學(xué)習(xí)興趣還能使學(xué)生大腦皮層形成的興奮中心部位不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移，解除由于單個興奮中心的長期存在而產(chǎn)生的抑制，從而避免由于興趣單一而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對各學(xué)科感興趣，涉及到語言、思維、操作等多個領(lǐng)域，這些領(lǐng)域在大腦的左右半球充分利用起來，使學(xué)生的語言思維與空間思維、抽象思維與具體思維、有意思維與無意思維等充分、均衡地結(jié)合起來，使大腦皮層最大限度地被開發(fā)和利用.總之,廣泛的興趣可以使學(xué)生的大腦皮層得到鍛煉。穩(wěn)定濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使大腦皮層的某個方面得到最大限度地鍛煉。

4、學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

廣泛的興趣有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。廣泛的學(xué)習(xí)興趣會推動學(xué)生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發(fā)揮。積極的興趣可以使學(xué)生在開闊視野中，明辨是非，識別真假，分清美丑，從而提高他們的道德水平。濃厚的興趣會推動學(xué)生克服困難，努力學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在德、智　、體方面得到全面發(fā)展。更重要的是，廣泛、積極、濃厚的興趣不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得充實、有意義，還能夠使學(xué)生的精神境界變得高尚，心理變得健康，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、興趣學(xué)習(xí)是主動性學(xué)習(xí)，是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。

美國教育家拉扎勒斯通過研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)興趣上兩個智力水平相等的學(xué)生，有興趣者一定優(yōu)于無興趣者。不僅如此，一個智力水平較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績可能還不如一個智力水平稍低但卻有濃厚興趣的學(xué)生.學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)之所以有這種促進作用，是因為興趣作為學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機.另外，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)熱情緊密相連，它常會推動學(xué)生深入鉆研，甚至達到廢寢忘食的地步，這就是主動學(xué)習(xí)。主動性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)革命”中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”不是“要我學(xué)”。“只有當學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生自覺地擔(dān)負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。這種真正意義上的學(xué)習(xí)，必須依靠濃郁的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動的踐行作保障。

6、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是新時期我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本需要。

在新的歷史時期，我國基礎(chǔ)教育課程改革追求的教育理念有:“不再過分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程；不再過分強調(diào)學(xué)科的本位，不再偏重書本知識，加強了課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際以及現(xiàn)代社會生活發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變了過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念的變化都充分說明了現(xiàn)代教育教學(xué)都要適應(yīng)學(xué)生的心理變化，利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗以及興趣、情感、信念的培養(yǎng)和激發(fā)，促進學(xué)生全面、和諧的健康發(fā)展。

7、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是推進素質(zhì)教育改革的需要。

素質(zhì)教育特別講究求知興趣。這種求知興趣，首要的是讓學(xué)生樂于求知。樂于求知的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣�？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這說明了形成主體愉快體驗的“樂”趣，才是求知的最佳境界。這種“樂”境，也就是“學(xué)而不厭”。朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”,這重點強調(diào)了教學(xué)的趣味對學(xué)生樂于求知的影響。王陽明指出，教學(xué)若能使童子“精神力量有余，則無厭學(xué)之患，而有自得之美”，“趨向鼓舞，心中喜悅，則其自進不已。”這說明了教學(xué)應(yīng)順應(yīng)和激發(fā)兒童的性情，以期產(chǎn)生樂學(xué)效應(yīng)，使學(xué)生欲罷不能，達到“自得”效果。第斯多惠則認為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”杜偉則認為：“興趣是生長中能力的信號。我相信，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力，因此，經(jīng)常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育者最重要的。”激發(fā)學(xué)生的求知和智力興趣，引起學(xué)生的求知欲望，是推動學(xué)生進行這種復(fù)雜的認知活動的基本動力。所以說培養(yǎng)興趣既是“兒童生長中能力信號的顯現(xiàn)，又是成功的開始。”

學(xué)習(xí)興趣伴隨著求知的動機，理智的情感和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起動力作用，是學(xué)生認知活動最實際的內(nèi)部動力之一。當學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，會產(chǎn)生為求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行為，使心理處于積極狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)取得一定成就時，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，反過來，又會使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，并采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，從而為推進和深化素質(zhì)教育“添磚加瓦”。

二、課題的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)心理學(xué)理論：小學(xué)生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應(yīng)。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了認知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學(xué)生興趣、態(tài)度和自我觀念中體現(xiàn)出來的。那些帶著興趣和熱情的學(xué)生會比那些沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。積極的情感態(tài)度可以促進學(xué)習(xí)，消極的情感態(tài)度會防礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。蘇霍姆森斯基教育思想也認為:智育，包括獲取知識，形成科學(xué)世界觀，發(fā)展認知和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成腦力勞動的技能，培養(yǎng)對腦力勞動的興趣和要求，不斷充實科學(xué)知識和運用科學(xué)于實踐的興趣和要求。

素質(zhì)教育理論研究表明：素質(zhì)教育是教育者基于個體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并實現(xiàn)個性充分而自由發(fā)展。它的教育價值取向是多元化的。首先必須滿足學(xué)生個體生存與持續(xù)發(fā)展的需要，其次必須滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)揮其特長及潛能，使其個性得到充分而自由的發(fā)展，充滿創(chuàng)造的活力。

我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的培養(yǎng)目標。倡導(dǎo)全面和諧的教育（強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度）；重建新的課程結(jié)構(gòu)（綜合性、選擇性、均衡性）；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和技能）；倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)（主動參與、樂于探究、勤于動手以及各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）；形成正確的評價觀念和促進課程的民主化與適應(yīng)性。

三、實驗?zāi)繕?/span>

1、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理品質(zhì)的形成與發(fā)展

2、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本特征

3、總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的途徑和方法

四、實驗的歷程

課題組規(guī)劃了三個實驗階段：

1、申報規(guī)劃，調(diào)查研究階段（2012年2月――2012年12月）

本階段的任務(wù)是：學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發(fā)展動向；反復(fù)醞釀，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實驗人員。從調(diào)查學(xué)情入手。確定六年級5個班的30名學(xué)困生（學(xué)習(xí)失趣），長期跟蹤調(diào)查他們的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會關(guān)系、個人興趣。調(diào)查結(jié)果表明：“學(xué)困”原因受家庭影響的5人（父母在外打工或是單親家庭）；受社會影響的6人（進網(wǎng)吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的1人（生理障礙）；受非智力因素影響的18人（想玩、不想學(xué)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、信心）。他們中間有興趣特長的25人（這些興趣特長都不穩(wěn)定，不突出）。然后我針對這30名學(xué)生的特點施以恰當?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活扶導(dǎo)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立克服困難的勇氣，激發(fā)成功的信心。學(xué)期結(jié)束有18人脫困，另12名學(xué)生與原來相比，也有不同程度地進步。通過第一階段的調(diào)查研究，為我們的第二階段實驗指明了方向，樹立了信心。

2、分析調(diào)查、深化研究階段（2013年1月－2013年12月）

第二階段主要從全方位、多角度進行調(diào)查研究與個案分析。（1）調(diào)查學(xué)生喜愛的學(xué)科，從學(xué)科的內(nèi)容、性質(zhì)上找途徑。我對六年級的225名實驗學(xué)生統(tǒng)計得出：1、對學(xué)習(xí)感興趣的占 85.8 ％；2、學(xué)生最喜歡的二門課程依次是數(shù)學(xué)、語文，喜歡數(shù)學(xué)的占 86 %，喜歡語文占82%。 3、學(xué)生最不喜歡的二門課程是英語、科學(xué)。不喜歡英語的占30 %，不喜歡科學(xué)的占40%。4、學(xué)生喜歡上述學(xué)科原因中認為老師教學(xué)方法好的占 46 %，認為這門學(xué)科很有趣的占 50 %。5、學(xué)生不喜歡上述學(xué)科的原因中認為這門學(xué)科無趣的占 28 %，認為老師教學(xué)方法不好的占 21 %，因為自己成績不好的占 20 %，因為不喜歡這門學(xué)科的老師的占 15 %。6、學(xué)生認為校園環(huán)境能對學(xué)習(xí)起到幫助作用的占 77 %。7、學(xué)生認為家庭能對學(xué)習(xí)起到幫助作用的占 75 %。8、學(xué)生認為學(xué)習(xí)興趣受自身影響的占 48%，受老師影響的占 24 %，受周圍環(huán)境影響占 22 %。9、喜歡嚴肅認真的老師的占41%，喜歡課堂氣氛活躍的占 66%。10、喜歡老師教授的占 44 %，喜歡通過討論獲得知識的占 56 %。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對語數(shù)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于其他學(xué)科，而對英語、科學(xué)最不感興趣。這組數(shù)據(jù)說明了：那些趣味性強、娛樂性大、活動性強的學(xué)科學(xué)生喜歡上；那些知識性強、思維密度大的學(xué)科，學(xué)生興趣不太高。這就給我?guī)�來了探究的課題,如何讓數(shù)學(xué)這門知識性強、思維密度大的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化、藝術(shù)化（融合音樂、美術(shù)、藝術(shù)）、趣味化，才能激發(fā)興趣吸引學(xué)生。（2）調(diào)查學(xué)生喜歡的教師。通過類比，我們發(fā)現(xiàn)：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學(xué)生、善于創(chuàng)新、責(zé)任心強的教師受學(xué)生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓(xùn)斥學(xué)生、沒有創(chuàng)新、表情麻木的教師不受學(xué)生歡迎。在實驗過程中，結(jié)合新課改精神，要求學(xué)生在課堂中能夠自主快樂和諧地學(xué)習(xí)生活，更要要求教師的行為更加規(guī)范、文明，素質(zhì)更高，愛心更寬更廣。（3）調(diào)查學(xué)生最喜歡、最有效的學(xué)習(xí)方式。從調(diào)查結(jié)果看：學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是實驗觀察、討論研究、調(diào)查探討等；最有效的學(xué)習(xí)方式是背誦記憶和練習(xí)，而對用以體驗、切實感受等感悟類型的學(xué)法重視不夠。這要求我們在教學(xué)實踐中積極主動地倡導(dǎo)推選自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生時間、空間和自由。（4）調(diào)查學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生并跟蹤觀察，定期開展研討交流，結(jié)合已有的研究成果，除去家庭背景和個體生理影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下情境中，學(xué)得最好、最快、最輕松。①學(xué)習(xí)興趣濃厚時；②身心處于最佳狀態(tài)時；③教學(xué)內(nèi)容用多種方式呈現(xiàn)時；④遇到疑難問題又急于求解時；⑤自己從內(nèi)心深處體會到學(xué)習(xí)重要意義時；⑥能主動、自由參與學(xué)習(xí)活動時；⑦能充分得到別人贊賞、信任時；⑧能享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣時；⑨積極參與小組討論交流時；⑩遇到自己喜愛的學(xué)科或老師時。這次調(diào)查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據(jù)，讓學(xué)習(xí)興趣走進課堂，構(gòu)建“趣味學(xué)習(xí)”（趣在課堂）教學(xué)模式提供了保證。

在調(diào)查分析的同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理變化、學(xué)科特點，分組調(diào)研，定期交流，集中研討。構(gòu)建不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同類型學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)的心理調(diào)查與技術(shù)操作平臺。

3、重組整合，歸納結(jié)題階段（2014年1月—2014年9月）

經(jīng)過一、二階段研究小結(jié)，課題組把相關(guān)數(shù)據(jù)、典型材料、個案分析、經(jīng)驗總結(jié)收集歸攏、重組整合、組織專班、分類推理，開研討交流會，對總結(jié)材料的論點、論據(jù)進行充分的推敲考證，確保結(jié)題。

五、實驗的成果

經(jīng)過三年多的研究證明，本研究所取得的成效是明顯的。

1、創(chuàng)設(shè)了自主、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”這是數(shù)學(xué)界的共識。只有學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生才能獲得主動發(fā)展。有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生以簡單認同和單純被動接受教師傳授課本知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過多種渠道主動地獲取知識，并將獲得的知識加以綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。

2、創(chuàng)設(shè)了愉悅教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由 “苦學(xué)”為 “樂學(xué)”。

德國教育家第斯多惠說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者的教學(xué)方式。改變知識傳遞方式為知識發(fā)現(xiàn)方式，改變能力訓(xùn)練方式為反思優(yōu)化方式。

3、創(chuàng)設(shè)探究型的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生接受智力挑戰(zhàn)，從機械的封閉型學(xué)習(xí)狀態(tài)中進入到開放性的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生以簡單認同和單純被動接受教師傳授課本知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過多種渠道主動地獲取知識，并將獲得的知識加以綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。

通過對數(shù)學(xué)問題的探究與反思（特別是變式訓(xùn)練），培養(yǎng)和提高了學(xué)生的反思的效率在研究時發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生具備了足夠的數(shù)學(xué)知識，也掌握了相應(yīng)的方法，但常常仍是不能有效地解決數(shù)學(xué)問題。立足于對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)和挖掘，將課本中一些例題、習(xí)題的條件和結(jié)論進行變化、或?qū)㈩}中結(jié)論隱去，改為“開放式”題型，這樣能引導(dǎo)學(xué)生全面地分析問題、探究問題、反思問題。因此在分析、探究、反思數(shù)學(xué)問題的解決時，注重引導(dǎo)學(xué)生從題目的已知和所求兩個方面進行探索、反思，由因?qū)Ч�，�?zhí)果尋因，啟發(fā)思維，展現(xiàn)思維過程。
研究員編號;CTF120166-73-206