山東省菏澤市開(kāi)發(fā)區(qū)丹陽(yáng)中心校大成莊小學(xué)
                             趙鳳霞

  一、問(wèn)題的提出

興趣是一個(gè)人力求接觸、認(rèn)識(shí)、掌握某種事物和參與某種活動(dòng)的心理傾向。興趣對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)起著積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。“興趣是成才的起點(diǎn)”，“興趣是最好的老師”。它在人的生活中和學(xué)生智力開(kāi)發(fā)方面具有重要意義。

《新課標(biāo)》中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握有效的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程,除接受學(xué)習(xí)外,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察,實(shí)驗(yàn),猜測(cè),驗(yàn)證,推理,計(jì)算,證明等活動(dòng)過(guò)程.教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和益友的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教,為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì).要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,通過(guò)有效的措施,啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,鼓勵(lì)學(xué)生合作交流,使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

本課題立足于改變我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)《小學(xué)生數(shù)學(xué)愉快學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究》，共同探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)的途徑,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，為他們的終身發(fā)展奠基；促進(jìn)教師的進(jìn)步，提高他們的教學(xué)、科研水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

課題確立的主要原因是：

1、學(xué)習(xí)興趣是人生學(xué)習(xí)的起始動(dòng)力，為終身學(xué)習(xí)提供心理支持。

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族或是一個(gè)社會(huì)自然人在世界之林中要生存發(fā)展，就需要不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新。新的基礎(chǔ)教育課改核心就是要提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這個(gè)核心目標(biāo)的實(shí)施與完成，必須以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（廣義）的激發(fā)和培養(yǎng)為前提。所以我們常說(shuō)：“興趣是最好的老師”“興趣是入門(mén)的向?qū)?rdquo;“興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，又是激發(fā)求知欲，開(kāi)發(fā)智力的催化劑。”當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生濃厚的興趣后，就能使其整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)活躍起來(lái)。興趣一旦形成，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。這時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是吃苦受累，被人強(qiáng)迫的事，而是來(lái)自?xún)?nèi)心深處的一種需要，是一項(xiàng)充滿(mǎn)積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng)，達(dá)到“樂(lè)學(xué)——學(xué)樂(lè)”境界。

2、學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的前提，是外在樂(lè)趣，真正使每一個(gè)學(xué)生都能最大限度地有所收獲，主動(dòng)發(fā)展，就必須引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激活學(xué)生思維，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，形成強(qiáng)烈的出自?xún)?nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望（潛移默化）。例如:在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造思維學(xué)習(xí)心得源于學(xué)生在某種信息的作用下，突然閃現(xiàn)和頓悟的靈感。而打開(kāi)這種靈感的工具正是激活信息（教師的引導(dǎo)誘發(fā)）。這些被激活的信息所產(chǎn)生的感想、表達(dá)及新認(rèn)識(shí)、新見(jiàn)解，使學(xué)生潛意識(shí)的主體性和創(chuàng)造力得以釋放和發(fā)展，既協(xié)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的廣泛性和持久性，也發(fā)展了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

3、學(xué)習(xí)興趣可以促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“所有智力方面的工作都依賴(lài)興趣。”智力方面的工作，尤其是學(xué)習(xí)，它是一項(xiàng)高度智力化的腦力勞動(dòng)，它要求學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的多種感官，專(zhuān)心致志，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)極大地提高。這種積極腦力勞動(dòng)本身就是對(duì)學(xué)生智力的一種有效鍛煉，并且，學(xué)習(xí)的積極性越高，主動(dòng)性越強(qiáng),大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應(yīng)地學(xué)生智力的被開(kāi)發(fā)程度也就越大�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人類(lèi)現(xiàn)在只使用了自己腦資源的10％左右，還有90％左右的大腦智能未被開(kāi)發(fā)利用。學(xué)生的大腦發(fā)育尚未定型，可以開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域非常廣泛，可以利用的空間非常廣大。廣泛的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生大腦皮層形成多個(gè)興奮中心，使大腦的多個(gè)部位被利用，從而使大腦的多個(gè)部位的功能得到鍛煉。同時(shí)，廣泛的學(xué)習(xí)興趣還能使學(xué)生大腦皮層形成的興奮中心部位不斷發(fā)生轉(zhuǎn)移，解除由于單個(gè)興奮中心的長(zhǎng)期存在而產(chǎn)生的抑制，從而避免由于興趣單一而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生對(duì)各學(xué)科感興趣，涉及到語(yǔ)言、思維、操作等多個(gè)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域在大腦的左右半球充分利用起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言思維與空間思維、抽象思維與具體思維、有意思維與無(wú)意思維等充分、均衡地結(jié)合起來(lái)，使大腦皮層最大限度地被開(kāi)發(fā)和利用.總之,廣泛的興趣可以使學(xué)生的大腦皮層得到鍛煉。穩(wěn)定濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使大腦皮層的某個(gè)方面得到最大限度地鍛煉。

4、學(xué)習(xí)興趣可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

廣泛的興趣有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。廣泛的學(xué)習(xí)興趣會(huì)推動(dòng)學(xué)生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動(dòng)中，從而使他們見(jiàn)多識(shí)廣，視野開(kāi)闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識(shí)又使個(gè)性得到充分發(fā)揮。積極的興趣可以使學(xué)生在開(kāi)闊視野中，明辨是非，識(shí)別真假，分清美丑，從而提高他們的道德水平。濃厚的興趣會(huì)推動(dòng)學(xué)生克服困難，努力學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生在德、智　、體方面得到全面發(fā)展。更重要的是，廣泛、積極、濃厚的興趣不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得充實(shí)、有意義，還能夠使學(xué)生的精神境界變得高尚，心理變得健康，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、興趣學(xué)習(xí)是主動(dòng)性學(xué)習(xí)，是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。

美國(guó)教育家拉扎勒斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)興趣上兩個(gè)智力水平相等的學(xué)生，有興趣者一定優(yōu)于無(wú)興趣者。不僅如此，一個(gè)智力水平較高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)可能還不如一個(gè)智力水平稍低但卻有濃厚興趣的學(xué)生.學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)之所以有這種促進(jìn)作用，是因?yàn)榕d趣作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).另外，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)熱情緊密相連，它常會(huì)推動(dòng)學(xué)生深入鉆研，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步，這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)革命”中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”不是“要我學(xué)”。“只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。這種真正意義上的學(xué)習(xí)，必須依靠濃郁的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)的踐行作保障。

6、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，是新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本需要。

在新的歷史時(shí)期，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革追求的教育理念有:“不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位，不再偏重書(shū)本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際以及現(xiàn)代社會(huì)生活發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念的變化都充分說(shuō)明了現(xiàn)代教育教學(xué)都要適應(yīng)學(xué)生的心理變化，利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以及興趣、情感、信念的培養(yǎng)和激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的健康發(fā)展。

7、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是推進(jìn)素質(zhì)教育改革的需要。

素質(zhì)教育特別講究求知興趣。這種求知興趣，首要的是讓學(xué)生樂(lè)于求知。樂(lè)于求知的關(guān)鍵在于激發(fā)興趣。孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”這說(shuō)明了形成主體愉快體驗(yàn)的“樂(lè)”趣，才是求知的最佳境界。這種“樂(lè)”境，也就是“學(xué)而不厭”。朱熹認(rèn)為：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”,這重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的趣味對(duì)學(xué)生樂(lè)于求知的影響。王陽(yáng)明指出，教學(xué)若能使童子“精神力量有余，則無(wú)厭學(xué)之患，而有自得之美”，“趨向鼓舞，心中喜悅，則其自進(jìn)不已。”這說(shuō)明了教學(xué)應(yīng)順應(yīng)和激發(fā)兒童的性情，以期產(chǎn)生樂(lè)學(xué)效應(yīng)，使學(xué)生欲罷不能，達(dá)到“自得”效果。第斯多惠則認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”杜偉則認(rèn)為：“興趣是生長(zhǎng)中能力的信號(hào)。我相信，興趣顯示著最初出現(xiàn)的能力，因此，經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對(duì)于教育者最重要的。”激發(fā)學(xué)生的求知和智力興趣，引起學(xué)生的求知欲望，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行這種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)的基本動(dòng)力。所以說(shuō)培養(yǎng)興趣既是“兒童生長(zhǎng)中能力信號(hào)的顯現(xiàn)，又是成功的開(kāi)始。”

學(xué)習(xí)興趣伴隨著求知的動(dòng)機(jī)，理智的情感和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起動(dòng)力作用，是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力之一。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，會(huì)產(chǎn)生為求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行為，使心理處于積極狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)取得一定成就時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，反過(guò)來(lái)，又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，并采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，從而為推進(jìn)和深化素質(zhì)教育“添磚加瓦”。

二、課題的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)心理學(xué)理論：小學(xué)生貪玩好動(dòng)、記憶力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，遇事總好問(wèn)個(gè)為什么？對(duì)他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動(dòng)參與并能獲得心理感應(yīng)。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中除了認(rèn)知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學(xué)生興趣、態(tài)度和自我觀念中體現(xiàn)出來(lái)的。那些帶著興趣和熱情的學(xué)生會(huì)比那些沒(méi)有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)習(xí)得更容易，速度更快，達(dá)到的成績(jī)水平更高。積極的情感態(tài)度可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，消極的情感態(tài)度會(huì)防礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。蘇霍姆森斯基教育思想也認(rèn)為:智育，包括獲取知識(shí)，形成科學(xué)世界觀，發(fā)展認(rèn)知和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成腦力勞動(dòng)的技能，培養(yǎng)對(duì)腦力勞動(dòng)的興趣和要求，不斷充實(shí)科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)于實(shí)踐的興趣和要求。

素質(zhì)教育理論研究表明：素質(zhì)教育是教育者基于個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過(guò)多種有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動(dòng)地最大限度地開(kāi)發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分而自由發(fā)展。它的教育價(jià)值取向是多元化的。首先必須滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體生存與持續(xù)發(fā)展的需要，其次必須滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)揮其特長(zhǎng)及潛能，使其個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展，充滿(mǎn)創(chuàng)造的活力。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)。倡導(dǎo)全面和諧的教育（強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度）；重建新的課程結(jié)構(gòu)（綜合性、選擇性、均衡性）；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化（加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)和技能）；倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)（主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手以及各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)）；形成正確的評(píng)價(jià)觀念和促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理品質(zhì)的形成與發(fā)展

2、探究小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基本特征

3、總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)的途徑和方法

四、實(shí)驗(yàn)的歷程

課題組規(guī)劃了三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段：

1、申報(bào)規(guī)劃，調(diào)查研究階段（2012年2月――2012年12月）

本階段的任務(wù)是：學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代教育心理學(xué)、兒童心理學(xué)、素質(zhì)教育理論和相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。廣泛查閱資料，初步掌握同類(lèi)課題的研究發(fā)展動(dòng)向；反復(fù)醞釀，定出方案，修改論證。成立課題組，確定實(shí)驗(yàn)人員。從調(diào)查學(xué)情入手。確定六年級(jí)5個(gè)班的30名學(xué)困生（學(xué)習(xí)失趣），長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查他們的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)、家庭背景、社會(huì)關(guān)系、個(gè)人興趣。調(diào)查結(jié)果表明：“學(xué)困”原因受家庭影響的5人（父母在外打工或是單親家庭）；受社會(huì)影響的6人（進(jìn)網(wǎng)吧打游戲或打工也能掙錢(qián)思想影響）；受智力因素影響的1人（生理障礙）；受非智力因素影響的18人（想玩、不想學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、信心）。他們中間有興趣特長(zhǎng)的25人（這些興趣特長(zhǎng)都不穩(wěn)定，不突出）。然后我針對(duì)這30名學(xué)生的特點(diǎn)施以恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活扶導(dǎo)以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立克服困難的勇氣，激發(fā)成功的信心。學(xué)期結(jié)束有18人脫困，另12名學(xué)生與原來(lái)相比，也有不同程度地進(jìn)步。通過(guò)第一階段的調(diào)查研究，為我們的第二階段實(shí)驗(yàn)指明了方向，樹(shù)立了信心。

2、分析調(diào)查、深化研究階段（2013年1月－2013年12月）

第二階段主要從全方位、多角度進(jìn)行調(diào)查研究與個(gè)案分析。（1）調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科，從學(xué)科的內(nèi)容、性質(zhì)上找途徑。我對(duì)六年級(jí)的225名實(shí)驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)得出：1、對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的占 85.8 ％；2、學(xué)生最喜歡的二門(mén)課程依次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，喜歡數(shù)學(xué)的占 86 %，喜歡語(yǔ)文占82%。 3、學(xué)生最不喜歡的二門(mén)課程是英語(yǔ)、科學(xué)。不喜歡英語(yǔ)的占30 %，不喜歡科學(xué)的占40%。4、學(xué)生喜歡上述學(xué)科原因中認(rèn)為老師教學(xué)方法好的占 46 %，認(rèn)為這門(mén)學(xué)科很有趣的占 50 %。5、學(xué)生不喜歡上述學(xué)科的原因中認(rèn)為這門(mén)學(xué)科無(wú)趣的占 28 %，認(rèn)為老師教學(xué)方法不好的占 21 %，因?yàn)樽约撼煽?jī)不好的占 20 %，因?yàn)椴幌矚g這門(mén)學(xué)科的老師的占 15 %。6、學(xué)生認(rèn)為校園環(huán)境能對(duì)學(xué)習(xí)起到幫助作用的占 77 %。7、學(xué)生認(rèn)為家庭能對(duì)學(xué)習(xí)起到幫助作用的占 75 %。8、學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣受自身影響的占 48%，受老師影響的占 24 %，受周?chē)�環(huán)境影響占 22 %。9、喜歡嚴(yán)肅認(rèn)真的老師的占41%，喜歡課堂氣氛活躍的占 66%。10、喜歡老師教授的占 44 %，喜歡通過(guò)討論獲得知識(shí)的占 56 %。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)數(shù)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于其他學(xué)科，而對(duì)英語(yǔ)、科學(xué)最不感興趣。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明了：那些趣味性強(qiáng)、娛樂(lè)性大、活動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科學(xué)生喜歡上；那些知識(shí)性強(qiáng)、思維密度大的學(xué)科，學(xué)生興趣不太高。這就給我?guī)��?lái)了探究的課題,如何讓數(shù)學(xué)這門(mén)知識(shí)性強(qiáng)、思維密度大的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化、藝術(shù)化（融合音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)）、趣味化，才能激發(fā)興趣吸引學(xué)生。（2）調(diào)查學(xué)生喜歡的教師。通過(guò)類(lèi)比，我們發(fā)現(xiàn)：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學(xué)生、善于創(chuàng)新、責(zé)任心強(qiáng)的教師受學(xué)生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓(xùn)斥學(xué)生、沒(méi)有創(chuàng)新、表情麻木的教師不受學(xué)生歡迎。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合新課改精神，要求學(xué)生在課堂中能夠自主快樂(lè)和諧地學(xué)習(xí)生活，更要要求教師的行為更加規(guī)范、文明，素質(zhì)更高，愛(ài)心更寬更廣。（3）調(diào)查學(xué)生最喜歡、最有效的學(xué)習(xí)方式。從調(diào)查結(jié)果看：學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是實(shí)驗(yàn)觀察、討論研究、調(diào)查探討等；最有效的學(xué)習(xí)方式是背誦記憶和練習(xí)，而對(duì)用以體驗(yàn)、切實(shí)感受等感悟類(lèi)型的學(xué)法重視不夠。這要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中積極主動(dòng)地倡導(dǎo)推選自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生時(shí)間、空間和自由。（4）調(diào)查學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的學(xué)生并跟蹤觀察，定期開(kāi)展研討交流，結(jié)合已有的研究成果，除去家庭背景和個(gè)體生理影響，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在以下情境中，學(xué)得最好、最快、最輕松。①學(xué)習(xí)興趣濃厚時(shí)；②身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；③教學(xué)內(nèi)容用多種方式呈現(xiàn)時(shí)；④遇到疑難問(wèn)題又急于求解時(shí)；⑤自己從內(nèi)心深處體會(huì)到學(xué)習(xí)重要意義時(shí)；⑥能主動(dòng)、自由參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)；⑦能充分得到別人贊賞、信任時(shí)；⑧能享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣時(shí)；⑨積極參與小組討論交流時(shí)；⑩遇到自己喜愛(ài)的學(xué)科或老師時(shí)。這次調(diào)查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據(jù)，讓學(xué)習(xí)興趣走進(jìn)課堂，構(gòu)建“趣味學(xué)習(xí)”（趣在課堂）教學(xué)模式提供了保證。

在調(diào)查分析的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理變化、學(xué)科特點(diǎn)，分組調(diào)研，定期交流，集中研討。構(gòu)建不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同類(lèi)型學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與培養(yǎng)的心理調(diào)查與技術(shù)操作平臺(tái)。

3、重組整合，歸納結(jié)題階段（2014年1月—2014年9月）

經(jīng)過(guò)一、二階段研究小結(jié)，課題組把相關(guān)數(shù)據(jù)、典型材料、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)收集歸攏、重組整合、組織專(zhuān)班、分類(lèi)推理，開(kāi)研討交流會(huì)，對(duì)總結(jié)材料的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行充分的推敲考證，確保結(jié)題。

五、實(shí)驗(yàn)的成果

經(jīng)過(guò)三年多的研究證明，本研究所取得的成效是明顯的。

1、創(chuàng)設(shè)了自主、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”這是數(shù)學(xué)界的共識(shí)。只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生才能獲得主動(dòng)發(fā)展。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生以簡(jiǎn)單認(rèn)同和單純被動(dòng)接受教師傳授課本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)，并將獲得的知識(shí)加以綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。

2、創(chuàng)設(shè)了愉悅教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由 “苦學(xué)”為 “樂(lè)學(xué)”。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的教學(xué)方式。改變知識(shí)傳遞方式為知識(shí)發(fā)現(xiàn)方式，改變能力訓(xùn)練方式為反思優(yōu)化方式。

3、創(chuàng)設(shè)探究型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生接受智力挑戰(zhàn)，從機(jī)械的封閉型學(xué)習(xí)狀態(tài)中進(jìn)入到開(kāi)放性的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生以簡(jiǎn)單認(rèn)同和單純被動(dòng)接受教師傳授課本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)，并將獲得的知識(shí)加以綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究與反思（特別是變式訓(xùn)練），培養(yǎng)和提高了學(xué)生的反思的效率在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生具備了足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，也掌握了相應(yīng)的方法，但常常仍是不能有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。立足于對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，將課本中一些例題、習(xí)題的條件和結(jié)論進(jìn)行變化、或?qū)㈩}中結(jié)論隱去，改為“開(kāi)放式”題型，這樣能引導(dǎo)學(xué)生全面地分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、反思問(wèn)題。因此在分析、探究、反思數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生從題目的已知和所求兩個(gè)方面進(jìn)行探索、反思，由因?qū)Ч�，�?zhí)果尋因，啟發(fā)思維，展現(xiàn)思維過(guò)程。
研究員編號(hào);CTF120166-73-206