文／鄭英平  

新課程要求語文教學有效實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉變，從中兌現(xiàn)包括對學生知識傳授在內的，能力的發(fā)展，方法的遷移和個性的張揚，在情趣盎然的語言實踐活動中，獲得學生語文素養(yǎng)全面提升的承諾。課程標準的這個“轉變”，曾一度使我迷茫：何為“教教材”？教書不教教材教什么？成何體統(tǒng)；又何為“用教材教”？我們不是一直在用教材教嗎？多此一舉。但直覺告訴我，這個轉變的實現(xiàn)是無庸置疑的，它是現(xiàn)代課程改革特點的必然反映，是落實多元學習目標的關鍵所在，也是教師成就專業(yè)提升的必由之路。然而，由此而產生的困惑，不得不引發(fā)我作深層的思考。

一、何為“教教材”？

教師不再以“知識為中心”忠實地傳遞文本內容，而是因材、因地、因人需要，對教材進行了大膽的重組。以“情”為線索，以合、分、合為主要教學策略，將各教學要素有機地整合在一起，形成了一個多元、立體、感人的教學情境。不難發(fā)現(xiàn)，對教材進行如此個性化、生活化、情感化的再加工，教學過程因此而變得更加生動、活潑和有效。

二、怎樣實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉變？

從上面的案例中，我們可以明顯地感受到，“教教材”和“用教材教”是兩種不同的教材觀�！敖探滩摹笔且灾�識為中心，忠實地傳遞教材文本內容；“用教材教”則是以情景為中心，根據(jù)課程標準，按照學生與教師的自身特點，以及由此確定的教學目標，對教材內容進行有效的增刪、歸并處理。

那么怎樣實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉變？也就是說，怎樣才能更好地體現(xiàn)“用教材教”的思想？

（一）重組與延伸

“用教材教”應以重組為基點。按課本——讀本——課外選文的思路來選擇文本，這一過程體現(xiàn)了語文教學由課內向課外延伸，課程資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的理念。重組時，盡量利用學生手頭現(xiàn)有的文章或推薦經典作品，讓學生有機會貼近大師級的作品，為學生與語言大師進行精神對話、心靈溝通提供條件。

在實際教學中，我們嘗試了以下重組思路：

1、以話題重組。如上述案例，兩首古詩講的都是同一個話題，將它們重組成一個新的教學情景。在聯(lián)系、比較和想象中揣摩詩句，品味意境，體悟詩人的殷殷情懷。從而激發(fā)學生的閱讀情趣，提高課堂效率。

2、以作家重組。如古代詩人李白、杜甫，現(xiàn)代作家冰心、老舍等，進行集中學習，可以更全面、深刻地與大家啟動心靈的對話和情感的交流。

重組思路還有很多，如以體裁等，更多的還需要我們在教學實踐層面上因材而組，實現(xiàn)智慧重構。

（二）整合與提升

 “用教材教”以整合（整體構建）為根本目的。重組教學資源，實現(xiàn)閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習的有機整合，從根本上讓學生獲得并提升基本的語文素養(yǎng)。

在實踐中我們嘗試了以下整合思路：

1、鎖定主導線索。在新課程理念基礎上形成的，能有效地引導學生自主、能動學習，并使學習目標實現(xiàn)有機整合的“理想意圖”和操作思想。如現(xiàn)場二中，教者通過對現(xiàn)代教學的本質意義、學生學習動機和需要的激發(fā)與提升、三維目標的整合等方面進行了綜合分析后，形成了“以重點字詞為突破口，在價值引導下的意境想象中，進行語言本體學習和情感激發(fā)”的操作思想，它既是期望學生通過學習，在能力、情感上可達到的“理想意圖”，也是駕馭整個學習過程的主導線索。

    2、呈現(xiàn)學習內容。即對學習內容的結構化處理和作用定位。在現(xiàn)場二中，教學內容由兩首古詩整體構建而成，其呈現(xiàn)的“合——分——合”教學組塊和所包孕的教學資源，均服從于確立的主導思想的貫徹，而非簡單化地直接傳遞，這就是“用教材教”的體現(xiàn)。

   整合是復雜而靈動的，因教師教學個性的不同，整合的思路和風格也會各異，所以需要我們在新課程理念指導下，不斷積累實踐智慧，讓整合有的、有度、有效。

當然，“用教材教”因教師風格的不同而呈現(xiàn)多樣化的結構處理。教材只是落實語文課程目標的中介，我們只有用新課程的理念來指導教學實踐，大膽超越，因材施教，靈活使用。語文教材才能煥發(fā)出獨特而迷人的魅力，語文教學才能不斷地走向智慧的殿堂。

（作者單位：湖南湘西龍山縣第二中學課題研究員編號： GT7120166-73-36）