文／鄭英平  

新課程要求語文教學(xué)有效實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變，從中兌現(xiàn)包括對學(xué)生知識傳授在內(nèi)的，能力的發(fā)展，方法的遷移和個性的張揚，在情趣盎然的語言實踐活動中，獲得學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的承諾。課程標準的這個“轉(zhuǎn)變”，曾一度使我迷茫：何為“教教材”？教書不教教材教什么？成何體統(tǒng)；又何為“用教材教”？我們不是一直在用教材教嗎？多此一舉。但直覺告訴我，這個轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)是無庸置疑的，它是現(xiàn)代課程改革特點的必然反映，是落實多元學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵所在，也是教師成就專業(yè)提升的必由之路。然而，由此而產(chǎn)生的困惑，不得不引發(fā)我作深層的思考。

一、何為“教教材”？

教師不再以“知識為中心”忠實地傳遞文本內(nèi)容，而是因材、因地、因人需要，對教材進行了大膽的重組。以“情”為線索，以合、分、合為主要教學(xué)策略，將各教學(xué)要素有機地整合在一起，形成了一個多元、立體、感人的教學(xué)情境。不難發(fā)現(xiàn)，對教材進行如此個性化、生活化、情感化的再加工，教學(xué)過程因此而變得更加生動、活潑和有效。

三、怎樣實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變？

從上面的案例中，我們可以明顯地感受到，“教教材”和“用教材教”是兩種不同的教材觀。“教教材”是以知識為中心，忠實地傳遞教材文本內(nèi)容；“用教材教”則是以情景為中心，根據(jù)課程標準，按照學(xué)生與教師的自身特點，以及由此確定的教學(xué)目標，對教材內(nèi)容進行有效的增刪、歸并處理。

那么怎樣實現(xiàn)從“教教材”向“用教材教”的轉(zhuǎn)變？也就是說，怎樣才能更好地體現(xiàn)“用教材教”的思想？

（一）重組與延伸

“用教材教”應(yīng)以重組為基點。按課本——讀本——課外選文的思路來選擇文本，這一過程體現(xiàn)了語文教學(xué)由課內(nèi)向課外延伸，課程資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的理念。重組時，盡量利用學(xué)生手頭現(xiàn)有的文章或推薦經(jīng)典作品，讓學(xué)生有機會貼近大師級的作品，為學(xué)生與語言大師進行精神對話、心靈溝通提供條件。

在實際教學(xué)中，我們嘗試了以下重組思路：

1、以話題重組。如上述案例，兩首古詩講的都是同一個話題，將它們重組成一個新的教學(xué)情景。在聯(lián)系、比較和想象中揣摩詩句，品味意境，體悟詩人的殷殷情懷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，提高課堂效率。

2、以作家重組。如古代詩人李白、杜甫，現(xiàn)代作家冰心、老舍等，進行集中學(xué)習(xí)，可以更全面、深刻地與大家啟動心靈的對話和情感的交流。

重組思路還有很多，如以體裁等，更多的還需要我們在教學(xué)實踐層面上因材而組，實現(xiàn)智慧重構(gòu)。

（二）整合與提升

 “用教材教”以整合（整體構(gòu)建）為根本目的。重組教學(xué)資源，實現(xiàn)閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)的有機整合，從根本上讓學(xué)生獲得并提升基本的語文素養(yǎng)。

在實踐中我們嘗試了以下整合思路：

1、鎖定主導(dǎo)線索。在新課程理念基礎(chǔ)上形成的，能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主、能動學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)有機整合的“理想意圖”和操作思想。如現(xiàn)場二中，教者通過對現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)意義、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和需要的激發(fā)與提升、三維目標的整合等方面進行了綜合分析后，形成了“以重點字詞為突破口，在價值引導(dǎo)下的意境想象中，進行語言本體學(xué)習(xí)和情感激發(fā)”的操作思想，它既是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在能力、情感上可達到的“理想意圖”，也是駕馭整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)線索。

    2、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。即對學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理和作用定位。在現(xiàn)場二中，教學(xué)內(nèi)容由兩首古詩整體構(gòu)建而成，其呈現(xiàn)的“合——分——合”教學(xué)組塊和所包孕的教學(xué)資源，均服從于確立的主導(dǎo)思想的貫徹，而非簡單化地直接傳遞，這就是“用教材教”的體現(xiàn)。

   整合是復(fù)雜而靈動的，因教師教學(xué)個性的不同，整合的思路和風格也會各異，所以需要我們在新課程理念指導(dǎo)下，不斷積累實踐智慧，讓整合有的、有度、有效。

當然，“用教材教”因教師風格的不同而呈現(xiàn)多樣化的結(jié)構(gòu)處理。教材只是落實語文課程目標的中介，我們只有用新課程的理念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，大膽超越，因材施教，靈活使用。語文教材才能煥發(fā)出獨特而迷人的魅力，語文教學(xué)才能不斷地走向智慧的殿堂，。

（作者單位：湖南湘西龍山縣第二中學(xué)課題研究員編號： GT7120166-73-36）